基于《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略研究

【摘要】英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，是高職英語(yǔ)教學(xué)中，一項(xiàng)重要的組成部分，對(duì)于高職學(xué)生的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)水平，具有重要的影響。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展，我國(guó)與世界各國(guó)的接觸也在不斷增多，而英語(yǔ)作為應(yīng)用范圍最廣泛的語(yǔ)言，英語(yǔ)口語(yǔ)更成為高職院校中高素質(zhì)人才所必須掌握的一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能。高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，要從聽(tīng)和說(shuō)兩個(gè)方面，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。本文將從《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》的角度，來(lái)分析高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》;高職英語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】耿燕（1981.09-），女，漢族，河北人，呼和浩特職業(yè)學(xué)院 ，講師，學(xué)士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

前言

隨著我國(guó)民眾綜合素質(zhì)的全面提升，對(duì)于教育工作的發(fā)展，也提出了更高的要求。如今英語(yǔ)已經(jīng)成為我國(guó)教育體制中，所必須要掌握的第二語(yǔ)言了，因此，加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)能力提升，提高英語(yǔ)的實(shí)踐應(yīng)用性能是極為重要的?！吨袊?guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》，是我國(guó)的相關(guān)單位所頒布的英語(yǔ)能力評(píng)價(jià)的專(zhuān)業(yè)性等級(jí)量表，對(duì)于引導(dǎo)我國(guó)高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用能力提升，具有重要意義。

一、《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》

《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》，是首個(gè)面向中國(guó)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過(guò)國(guó)家語(yǔ)委語(yǔ)言文字規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)審定委員會(huì)審定通過(guò)，并于2018年4月12日由教育部、國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)正式發(fā)布?！吨袊?guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》以語(yǔ)言運(yùn)用為導(dǎo)向，將學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)能力從低到高劃分為“基礎(chǔ)、提高和熟練”三個(gè)階段，共設(shè)為九個(gè)等級(jí)，并對(duì)各個(gè)等級(jí)的能力特征做出了全面、清晰地描述。在能力總表中包括有聽(tīng)力理解能力、閱讀理解能力、口頭表達(dá)能力、書(shū)面表達(dá)能力、結(jié)構(gòu)能力、語(yǔ)用能力、口譯能力和筆譯能力等。

二、高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.口語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。在我國(guó)的高職院校中，其中相當(dāng)一部分的學(xué)生都是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的失敗者。很多學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力弱，語(yǔ)音不清、語(yǔ)調(diào)不正確，對(duì)于詞匯和語(yǔ)法的掌握存在明顯的不足。而由于能力的薄弱，也導(dǎo)致他們?cè)谶M(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)和練習(xí)的過(guò)程中，存在自卑、害羞等心態(tài)。在高職英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，這一類(lèi)的學(xué)生，大多不愿意主動(dòng)回答問(wèn)題，害怕丟臉，當(dāng)被提問(wèn)時(shí)，常常會(huì)由于緊張和害怕，導(dǎo)致原本就不熟悉的語(yǔ)法和詞匯，更是錯(cuò)誤百出。2.語(yǔ)言環(huán)境缺失。環(huán)境是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素。在高職英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)中，由于高職院校的教育環(huán)境問(wèn)題，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)完英語(yǔ)口語(yǔ)后，并不能進(jìn)行充分的熟悉和練習(xí)，導(dǎo)致英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)和練習(xí)，往往只能局限于英語(yǔ)的課堂教學(xué)中。學(xué)生很少應(yīng)用英語(yǔ)口語(yǔ)，無(wú)法學(xué)以致用，導(dǎo)致所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)很快就被拋諸腦后。而由于缺少相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力難以提升，因此在上課中，很多學(xué)生往往都是被動(dòng)的“聽(tīng)眾”，不能真正地參與到英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用中。3.教學(xué)存在明顯的誤區(qū)。雖然在新形勢(shì)下，我國(guó)的教育體制有了一定的變化，但本身仍受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響嚴(yán)重，學(xué)校和教師都會(huì)過(guò)度側(cè)重于學(xué)生的合格率和優(yōu)秀率。而且，在高職英語(yǔ)的教學(xué)考試中，往往也多采用筆試的方式，英語(yǔ)口語(yǔ)能力只占有很少的一部分。這些導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)刻意重視英語(yǔ)筆試能力，忽視口語(yǔ)能力，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力難以快速提高。甚至部分教師對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力評(píng)價(jià)過(guò)度悲觀，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性明顯下降，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)造成了嚴(yán)重的影響。

三、基于《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略

1.選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行糾錯(cuò)。在高職英語(yǔ)的口語(yǔ)的教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于語(yǔ)法和發(fā)音等掌握不準(zhǔn)確，這是難以避免的一個(gè)現(xiàn)象。因此，教師不能怕學(xué)生犯錯(cuò)，要鼓勵(lì)學(xué)生去表達(dá)，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中，常出現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)行重點(diǎn)講解，同時(shí)在日常的口語(yǔ)表達(dá)中，能夠逐步地進(jìn)行糾錯(cuò)，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，能夠逐步受正確的口語(yǔ)表達(dá)影響，在潛移默化中，接受正確的口語(yǔ)表達(dá)形式。同時(shí)，還要注意糾錯(cuò)的時(shí)機(jī)，很多教師都喜歡進(jìn)行及時(shí)糾錯(cuò)，這樣及時(shí)糾錯(cuò)雖然能夠讓學(xué)生很快地認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤，但這樣做也會(huì)打斷學(xué)生的思路，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生明顯的挫敗感。2.創(chuàng)設(shè)合適的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)平臺(tái)。教師可以結(jié)合現(xiàn)在較為發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的英語(yǔ)口語(yǔ)交流平臺(tái)。首先按照學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，依照《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》，為學(xué)生的能力等級(jí)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，然后，安排合適英語(yǔ)口語(yǔ)溝通對(duì)象進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。當(dāng)然這種練習(xí)對(duì)象可以是人、也可以是一些微視頻、教學(xué)課件等，這樣，就能夠通過(guò)英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)平臺(tái)，不斷地提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。3.調(diào)動(dòng)豐富的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。最好的練習(xí)，就是將自身能夠真正地融入相應(yīng)的環(huán)境中。因此，教師可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供豐富的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，如：英語(yǔ)新聞、英文歌曲、英語(yǔ)電影等多種教學(xué)素材。這些英語(yǔ)學(xué)習(xí)的素材，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提供很好地榜樣，還能夠讓學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)表達(dá)的語(yǔ)言思維所出更為直觀的理解。

四、結(jié)論

綜上所述，在新形勢(shì)下，高職院校學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)的能力，變得尤為重要，同時(shí)，新形勢(shì)下也對(duì)高職院校學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平提出了更高的要求。因此，教師要結(jié)合《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平做出準(zhǔn)確的定位，并采用合適的教學(xué)策略，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯麗琴.高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略研究[J].職教通訊，2017（06）：20-21.