小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“課堂提問”

麥滿棠

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，需要有效的課堂提問、發(fā)問、設(shè)問來推進(jìn)課堂教學(xué)。然而，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提問的有效性卻不容樂觀，主要存在如下幾個問題：1.提問的頻率過快，學(xué)生思考的時間與空間太少，連串的問題思維含量不高;2.提問內(nèi)容過于簡單，沒有提供給學(xué)生適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)空間，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;3.過細(xì)、過碎的問題，讓師生之間的對話變成簡單的“是與不是”“對與不對”的簡單問答;4.提出的問題，學(xué)生沒有能力解決，學(xué)生有挫敗感;5.自問自答，沒有關(guān)注學(xué)生的體驗與感受。針對此類情況，筆者認(rèn)為對數(shù)學(xué)課堂的有效“提問”應(yīng)該引起我們的重視。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效提問

關(guān)于提問，《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋是：“提出問題來問（多指教師對學(xué)生）?！痹诒疚闹?，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問是在課堂環(huán)境中，教師以口頭語言向?qū)W生表述問題，以引發(fā)其回應(yīng)或回答。聚焦教師有效提問，具體為教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，精心設(shè)計問題，有計劃性、有針對性、有啟發(fā)性地提出問題，旨在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動參與的欲望，從而開展思考、討論，探究活動，獲取知識。為了提升提問的實效，坦洲鎮(zhèn)十四村小學(xué)數(shù)學(xué)科組進(jìn)行了近一年的探索，關(guān)注問的時機，把握問題的空間，體現(xiàn)問題的靈活與多樣，力求問題的科學(xué)等方面做出了一些嘗試，也收到了較理想的效果。

一、“提問”要切中要害，直擊題目核心，引發(fā)學(xué)生思考

課堂四十分鐘，時間有限。但有限的時間內(nèi)，要讓學(xué)生有自主思考、探究，小組研討的時間，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的探究過程。因此，對課中問題的數(shù)量也有要求，既要有精簡的問題，能直接擊中題目的要害，能引發(fā)學(xué)生聚焦問題進(jìn)行思考，能激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的探究。同時，問題又具備統(tǒng)領(lǐng)性，能揭露問題的本質(zhì)。

如“百分?jǐn)?shù)的意義”一課教學(xué)中，教師出示題目：綠大地果場前年種桃樹100棵，成活了95棵;種梨樹500棵，成活了480棵;種蘋果樹200棵，成活了196棵。并馬上提出問題：同學(xué)們認(rèn)真觀察，如果你是場主，會選擇種哪種樹比較好？面對教師的發(fā)問，學(xué)生一臉茫然，不知所措。

教師出示問題后，馬上拋出問題，學(xué)生既沒有時間提取信息、加工信息，更沒有時間思考與轉(zhuǎn)換問題。面對教師的發(fā)問，自然就只能“茫然”。此題教師的發(fā)問，學(xué)生的困惑還在：不知老師是想問喜歡哪種果子而選樹，還是選哪種樹好種而選擇？因此，發(fā)問首先不能“模棱兩可”，要直擊題目的核心;同時，要讓學(xué)生有思考的時間與空間，這樣學(xué)生才有展開思維的方向。如這道題目的問題改為：請問農(nóng)場中的兩種果樹，哪一種果樹的成活率高？會不會更清晰?？芍處煹陌l(fā)問要清晰、明確，要提供給學(xué)生精準(zhǔn)的信息，教師對問題需要認(rèn)真地斟酌和思考，能完整、科學(xué)地傳遞信息，同時又能讓學(xué)生捕捉到信息。

二、“提問”要問在知識的前后銜接處，問在學(xué)生的思維困頓處

一堂課中，哪些問題該問，哪些問題著重問。筆者認(rèn)為，應(yīng)該在知識的重難點處，前后知識的銜接處，以及學(xué)生思維的困頓處進(jìn)行思考。這樣的提問，才能幫助學(xué)生“解惑”，才能凸顯教師在課堂的作用與地位。在疑難處的發(fā)問，才能彰顯問題的作用，引發(fā)學(xué)生的思考，以期取得“四兩撥千斤”，讓學(xué)生“醍醐灌頂”的效果。

如，“異分母分?jǐn)?shù)加減法”一顆教學(xué)中，教師出示：+=？之后，問學(xué)生這道算式中的分?jǐn)?shù)有什么特點？學(xué)生的回答是分子都是1都是真分?jǐn)?shù)、等于 ?……

教師的本意是讓學(xué)生說這兩個分?jǐn)?shù)分子相同，分母不同，分?jǐn)?shù)不能相加。但由于老師提問不到位，以至于達(dá)不到應(yīng)有的效果。如果老師可以這樣設(shè)問：“同學(xué)們，上堂課我們學(xué)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)的加減法，觀察這道題，這與以前學(xué)的知識有什么不同嗎？”再通過分母不同，就是分?jǐn)?shù)單位不同，要解答此題就需要“通分”變成分母相同的分?jǐn)?shù)，再進(jìn)行運算。而引導(dǎo)學(xué)生對前后知識銜接、聯(lián)系、區(qū)別的地方進(jìn)行思考，才能讓學(xué)生更快地發(fā)現(xiàn)問題，找到解決問題的方法與途徑。讓學(xué)生對分?jǐn)?shù)加減法的本質(zhì)，就是相同計數(shù)單位個數(shù)的相加減有著清晰的了解?？梢钥闯?，問在疑難、困惑、知識銜處的問題，能引發(fā)學(xué)生對知識之間的梳理、回顧、比較、辨析、遷移，能促發(fā)學(xué)生內(nèi)在探究的欲望，能幫助學(xué)生打通知識之間的關(guān)聯(lián)，對知識之間的網(wǎng)絡(luò)的建立有著很好的作用。

三、準(zhǔn)確把握“提問”的時機，讓問題啟發(fā)學(xué)生的思考

問題需要一定的時機，才能更好地誘發(fā)學(xué)生思考?？鬃诱f過：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”問題的拋出一定是學(xué)生經(jīng)歷了自主思考，惑而不知，惑而不解時才提出具有啟發(fā)性的問題，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。通過問題，打破學(xué)生對原有知識的認(rèn)知平衡，撬動學(xué)生對新知的探究;問在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，同時又能引發(fā)學(xué)生有的新的思考，構(gòu)建新的知識。

如，二年級上冊用乘法“解決問題”的教學(xué)時，當(dāng)教師教學(xué)完例題“4個5是多少？”與“4與5的和是多少？”之后，馬上拋給學(xué)生一個問題：同學(xué)們，這兩道題的區(qū)別和聯(lián)系是什么？

……

學(xué)生無助的表情應(yīng)該可以想象得到，是非?！懊Ｈ弧钡?教師的意圖是想在教學(xué)完之后，讓學(xué)生去體會為什么都有“4”和“5”，一個用加法，一個用乘法呢？這兩個題目確實有區(qū)別和聯(lián)系，但是對于二年級的學(xué)生來說，但教師拋出了一個漫無邊際的問題，學(xué)生自然是無從解答的。如果教師直接拋出問題：同學(xué)們，兩題中都有“4”和“5”，為什么一道用加法，另一道卻用乘法呢？在學(xué)生經(jīng)歷知識的辨析之后，再次把問題拋給學(xué)生，讓大家在討論、交流中認(rèn)識本質(zhì)，相同加數(shù)的加法可以用乘法計算，兩個不同的加數(shù)用加法表示，并用圖示的方式表征。由此可見，問要問在學(xué)生惑而不達(dá)之處，才能激發(fā)學(xué)生的思考，引領(lǐng)學(xué)生對問題的本質(zhì)進(jìn)行思考與辨析，才能讓學(xué)生的思維得以發(fā)展。

綜上，是我校提升提問實效的一些具體做法。提高問題的指向性、科學(xué)性，讓問題能更好地推進(jìn)教學(xué)，統(tǒng)領(lǐng)課堂，更好地促進(jìn)學(xué)生思考;把握好問的時機，確定好問題的空間，給足學(xué)生思考的時間，讓問題能促進(jìn)學(xué)生對知識本質(zhì)、本源的思考，促進(jìn)學(xué)生用聯(lián)系的眼光看待問題、分析問題、解答問題;準(zhǔn)確把握問題，讓問題啟發(fā)學(xué)生思考。誠然，提問的背后是對教材的理解、課堂的理解、學(xué)生經(jīng)驗與認(rèn)知基礎(chǔ)的理解，在解讀三者的基礎(chǔ)上，用核心、本質(zhì)、統(tǒng)領(lǐng)性的問題撬動課堂改革，攪動學(xué)生的思維，相信能收獲更好的課堂教學(xué)實效。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙龍山.課堂提問不僅僅是簡單的“問”[J].中國教育報，2007（10）.