如何在小學語文古詩詞教學中巧妙創(chuàng)設情境

柳擁榮

摘 要：隨著新課程改革的深入推進，更重視提升教學有效性，以培養(yǎng)學生良好的學科素養(yǎng)。在小學語文教學中，古詩詞的重要性不言而喻：其不僅有助于促進學生了解傳統(tǒng)文化;更將培養(yǎng)學生良好的語言能力、思維能力以及學習能力。在此，本文立足于小學古詩詞教學現(xiàn)狀及其存在的問題，展開在古詩詞教學中巧妙創(chuàng)設情境的有效策略探析。

關鍵詞：小學語文;古詩詞教學;創(chuàng)設情境

1、淺議小學古詩詞教學現(xiàn)狀及其存在的問題

語文新課標強調“應使教學面向全體學生，使他們獲得基本的語文素養(yǎng)”。古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶[1]，其講究韻律、對仗工整，詩中有情有景，也有家國大愛與人生哲學。在小學語文古詩詞教學中，大部分教師仍習慣于知識傳遞式教學，讓學生在熟讀后進行死記硬背，以便使他們在考試中獲取更高的分數(shù)。但卻造成學生的不理解、古詩詞教學流于表面等問題，甚至很多學生對古詩詞教學存在一定的抵觸感，認為其晦澀難懂、拗口生硬。為此，教師應具有多元教學能力，認識到古漢語表達與現(xiàn)代漢語具有較大差異，立足于學生更易理解的視角授課，巧妙地構建教學情境，使學生走進文本，感受母語文化之美，體會古詩詞中的景色美、意境美和人文精神。

2、在古詩詞教學中巧妙創(chuàng)設情境的有效策略

2.1借助信息設備，做好教學激趣

語文新課標指出“應為學生創(chuàng)設生動、富有活力的課堂[2]”。尤其是隨著近年來科技的迅猛發(fā)展，不僅改變了社會生產(chǎn)方式及人們的日常生活，也為古詩詞教學注入了新的活力。教師可有效應用信息技術，強化情境構建效果，引導學生迅速進入學習狀態(tài)。例如：在部編版四年級上《夏日絕句》的教學中，教師可以通過應用信息技術進行視頻和音樂的播放，使學生了解西楚霸王項羽，或是結合時代背景，走進李清照。在此過程中，教師可以適當引導學生展開學習探討，在有效激趣后，使其更好地感受古詩詞中所傳達出的愛國情懷，鼓勵學生暢所欲言，促進師生間的深度交流，使學生了解傳統(tǒng)文化、拜讀經(jīng)典，樹立正確的價值觀及人生觀。

小學階段的學生普遍具有較強的好奇心，對生動有趣的事物具有天生的熱情。通過應用信息化教學的方式，不僅能對學生學習興趣進行有效激發(fā)，還可以進一步拉近學生與古詩詞的距離，使學有余力的學生在課后閱讀更多經(jīng)典讀物。教師在教學的過程中，需確保應用的短視頻、圖片及音樂等與古詩詞教學內容相契合，避免對教學活動造成不良形象，分散學生的關注力，確保教學推進的有序性。

2.2實現(xiàn)生動教學，促進知識遷移

新課改更重視教學創(chuàng)新問題。古詩通常具有其特定的意境，即詩人結合個人內在情感和外界景物創(chuàng)作出較為鮮明和生動的生活畫面或人物形象[3]。基于此，教師在古詩詞教學中，可以對古詩意境進行巧妙的構建，使學生能夠深入理解。在教學中，通常需要利用重要詞語體現(xiàn)具體情境。此外，教師在教學中為了能進一步降低理解難度，可以抓住重點詞語教學，通過知識遷移實現(xiàn)教學情境的創(chuàng)設，這有助于學生利用已經(jīng)完全掌握的知識進行新知的學習，將新、舊知識進行科學聯(lián)系，進一步創(chuàng)設教學情境。

例如：在部編二年級下學習杜甫的《絕句》時提出了“黃鸝”和“翠柳”，在此之前，學習《村居》、《詠柳》中，也描寫了“鶯”、“楊柳”及“春柳”，教師可以將其引入絕句一課教學，通過促進學生的知識遷移，實現(xiàn)新舊知識間的有效聯(lián)結。在課堂教學進行教學氛圍的構建中，確保學生能夠更為深刻地理解古詩詞所表達的具體情感，使具有熟悉感，有效提升課堂效果。

2.3走進文本意境，增強學習體驗

新課標指出“應培養(yǎng)學生良好的語感，使其具有語文學習整體把握能力”。在古詩詞教學中，教師不僅需要將學生帶入具體情境之內，還需要進行情境的有效優(yōu)化。在古詩詞教學過程中，教師可以運用畫面、故事、品讀朗讀、語言構建、音樂烘托等多種方式進行情境創(chuàng)設。通常情況下，音樂具有極強的抒情效果，有時候即便沒有語言的輔助，也可以使學生感受文本所流露出的情感，引發(fā)學生聯(lián)系學習。此外，在情境創(chuàng)設的過程中，教師還可以群文閱讀的方式展開教學。以一篇到多篇，從一處景色再到相近、相關的另一處，有助于使小學生逐漸掌握古詩詞的學習方法，增強其學習體驗。

例如：在部編三年級上冊的《飲湖上初晴后雨》教學中，教師可先向學生描述夏日漫步西湖岸邊的情境，使學生進行品讀，猶如置身西湖;隨后可以應用多媒體向學生呈現(xiàn)夏日西湖美景，并推出《曉出凈慈寺送林子方》、《湖上》、《題臨安邸》等群文閱讀。該種教學方法不僅能夠增強學生的畫面感，同時還可以提高學生的學習積累能力，放飛其想象力、培養(yǎng)學生的口語表達能力，或者還可以引出古詩詞仿寫教學。

2.4施以科學引導，掌握學習方法

可以說，在古詩詞情境創(chuàng)設中，最為關鍵作用便是有助于促使學生走進文本，掌握學習方法。小學階段進行古詩詞教學，朗讀也是教學工作開展的一項重要內容，唱讀、齊讀和精讀都是較為有效的閱讀方法。促進閱讀教學的高效實施，能夠幫助學生更為深刻地認識古詩詞內涵及其表達的意境，為創(chuàng)設情境做好教學鋪墊。

在開展具體教學活動時，教師需要引導學生進行相關問題的有效探索，然后使學生應用多種閱讀方法反復閱讀。與此同時，需要對學生進行科學引導，以此為基礎進行具體施教，以便確保學生在學習過程中進一步感受古詩詞所表達的人生哲理。最后，教師需要引導學生深入地講解文本內容，讓學生能夠基于具體情境理解其深意。該種教學方法的應用能夠促進學生發(fā)散思維發(fā)展，實現(xiàn)教學情境高效創(chuàng)設，提高小學古詩詞教學工作的水平與質量。

3、結語

綜上所述，構建小學語文高效課堂，離不開教師對相應教學情境的創(chuàng)設，拉近學生與文本間的距離，使學生展開深度學習，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。為此，教師應重視與學生的日常互動、交流，掌握本班真實學情，重視新舊知識間的聯(lián)結;還需關注教學拓展問題，促進學生掌握古詩詞學習的技巧與方法，使其形成學習積累。

參考文獻

[1]沈曉燕.如何在小學語文古詩詞教學中巧妙創(chuàng)設情境[J].小學生作文輔導（語文園地），2019（10）：20.

[2]董凌燕.在小學語文古詩詞教學中巧妙創(chuàng)設情境[J].文科愛好者（教育教學），2019（2）：28.

[3]陳金碧.古詩詞教學中審美情趣養(yǎng)成研究——以貴陽市N小學為例[D].貴州師范大學，2019（6）：20.