關于高校環(huán)境設計與雕塑藝術跨專業(yè)教學模式探究

唐理覓

摘 要：學科專業(yè)交叉融合是創(chuàng)新型人才培樣的重要途徑?？鐚I(yè)教學是基于多元化智能理論的教學思路及教學目的全新思考。其以學生專業(yè)發(fā)展目標，通過整合兩個或兩個以上專業(yè)知識，開展多元化的教學活動。在《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中指出：“高校要打通一級學科或專業(yè)類下相近學科專業(yè)的基礎課程，開展跨學科專業(yè)的交叉課程，探索建立跨院系、跨學科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才新機制，促進人才培養(yǎng)由學科單一型向多學科融合型轉變。”跨專業(yè)多職能的環(huán)境設計團隊是當下行業(yè)發(fā)展的需求。因此，跨專業(yè)教學模式研究即成為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要課題。

關鍵詞：環(huán)境設計;雕塑藝術;多元化;跨專業(yè)教學模式;途徑

一、環(huán)境設計與雕塑藝術跨專業(yè)教學的意義

環(huán)境設計作為應用型專業(yè)其教學要求培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、動手能力、設計能力、合作意識與團隊合作能力。環(huán)境設計專業(yè)與雕塑專業(yè)跨學科教學模式研究具有以下意義與價值：

1、有利于知識結構橫向構架，利于建立系統(tǒng)和整體的認知

環(huán)境設計專業(yè)室內(nèi)外空間都會涉及公共空間雕塑的主題、位置、尺度、造型等多方面問題。僅以本專業(yè)課程知識結構，解決以上問題是孤立而片面的。若與雕塑專業(yè)課程及知識結構橫向聯(lián)系，引導學生從不同專業(yè)交叉滲透認識形成知識體系的整體性和系統(tǒng)性認知，利于辯證思考問題。從而引發(fā)頭腦風暴，激發(fā)更多創(chuàng)作可能。

2、有助于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力

跨專業(yè)合作課程中，學生在整體性、系統(tǒng)性、深度、專業(yè)化程度上都同時得到了提升，為培養(yǎng)具備解決實際問題能力，專業(yè)水平精深的高質(zhì)量創(chuàng)新型人才打下堅實基礎。不同專業(yè)教學有利于培養(yǎng)學生的責任感和團隊合作的能力。不同專業(yè)學生共同完成作品，必然分工明確，每人將承擔其部分工作。面對同樣的問題，要與不同知識結構知識背景的隊友溝通。通過這一過程不僅提升責任感，也會具備強烈的團隊意識。

3、跨專業(yè)教學，以教促學

傳統(tǒng)教學體系內(nèi)，教師比較關注本學科知識，跨學科教學，促進教師介入新知識體系，更新知識并提升教學技能，更好解決學科交叉出現(xiàn)的綜合性問題，提升教師專業(yè)綜合素質(zhì)。對課程體系改革，教學資源更好利用等方面頗有益處。

二、環(huán)境設計與雕塑藝術跨專業(yè)教學模式的有效路徑分析

1、教學內(nèi)容知識構架的整合

教學內(nèi)容以課題作為研究基礎，課題選擇企業(yè)合作或落地性較強的實際項目，或者具有跨專業(yè)前瞻性的設計類比賽。原則上以整體項目規(guī)劃設計為主，側重空間節(jié)點雕塑的設計。教學理論內(nèi)容上引入造型造像基本方法，雕塑風格流派相關認知，完善學生對造型藝術基礎理論知識的認知。實踐內(nèi)容方面，鼓勵學生參與設計成果制作，掌握一定的雕塑結構、材料、工藝技術，提高動手協(xié)作能力。

2、教師與學生人員配置模式

課題項目參與人員配置分為教師、學生兩個層面探討。以某項目為基礎，課題項目分若干小組。每小組由環(huán)藝、雕塑兩名教師組織團隊，教師在項目中把握整體空間設計及工作分配與協(xié)調(diào)。每組分配環(huán)藝雕塑專業(yè)學生，大致比例為3：1教師在項目中把握整體空間設計及工作分配與協(xié)調(diào)。

3、不斷優(yōu)化課程模式和內(nèi)容

必修課中，選擇與雕塑跨專業(yè)相關課程，如《公共空間設施設計》在其課程中設置兩專業(yè)間綜合性專題。畢業(yè)設計作為體現(xiàn)學生綜合能力的一門重要課程，也可以讓環(huán)境設計與雕塑藝術專業(yè)畢業(yè)生合作完成作品，既能體現(xiàn)專業(yè)性也能到來專業(yè)碰撞的新思路。選修課，以《公共藝術概論》和《公共藝術設計》兩門課程為研究點，組織兩個專業(yè)的課程團隊，以更為開放的設計條件和限制進行合作。

4、改進授課方式

在跨專業(yè)課程中，課堂授課方式以分組，分階段方案指導推進項目。課后自主學習理論知識，針對設計調(diào)研材料、工藝市場，參觀設計公司和雕塑廠等方式，獲取間接實踐經(jīng)驗。設計方案完成后，指導學生參與制作雕塑，對其設計進行總結與評價。讓學生從課堂理論到設計實踐得到全面提升，對其設計成果進行評估，促使其對設計經(jīng)驗的總結和積累。

5、運用“項目教學”模式

以項目教學為主的教學模式中，落地與實施性強，涉及方案制作與過程中有不可抗拒因素與風險，教學時間如何與項目對接。因此，教學周期如何確定有待解決。在既定項目中，以團隊方式學習和創(chuàng)作。學生需要了解整個方案設計與制作流程，設計工作計劃，按計劃推進項目成果，即到最后的展示設計和方式。環(huán)境設計專業(yè)成果主要表現(xiàn)形式多為文本，按比例縮小制作空間模型，雕塑藝術專業(yè)多以等大實物作品為主要表現(xiàn)形式。合作方案既有空間設計需要表達，也有雕塑個體展示，更需說明其兩者在設計意圖中的關系。其成果展示方式、表達方式需進一步明確。

6、整合教學資源，提升學生的審美認知

藝術設計專業(yè)具有前沿性，學生需要及時關注與藝術設計領域相關的知識和動態(tài)，這有助于學生創(chuàng)作藝術設計作品，解讀前沿的藝術作品。因此，環(huán)境設計與雕塑藝術跨專業(yè)教學模式的優(yōu)勢在于以互聯(lián)網(wǎng)為依托，開發(fā)出的各類學習平臺有效地整合了與藝術設計相關的各類課件、教學視頻、公開課、電子書籍等，資源共享的方式打破了時間和空間的限制，可以讓學生快速獲取相關信息，實時視頻直播的方式則擴展了學生藝術審美視域，讓學生以多維視角審視藝術設計專業(yè)，補充了以往課堂教學中未能涉及的知識與內(nèi)容，形成優(yōu)勢互補，讓學生不再局限于書本知識和傳統(tǒng)的設計理論知識，思維更具發(fā)散性。

三、結語

綜上所述，跨專業(yè)合作教學打破按專業(yè)進行教學的傳統(tǒng)教學模式，構建系統(tǒng)整體的知識建構，橫向延展知識框架，在專業(yè)合作中培養(yǎng)學生創(chuàng)作、創(chuàng)新的設計能力，為培養(yǎng)綜合性、復合型、創(chuàng)新型應用人才培養(yǎng)提供更多可能性。環(huán)境設計與雕塑藝術跨專業(yè)教學教學模式為課堂教學注入了新的活動，它在整合教學資源、促進學習成果的展示、提升學生能力等方面展現(xiàn)的優(yōu)勢，為藝術設計教學的發(fā)展提供了新的思路。這不僅對學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)產(chǎn)生積極作用，這也有助于藝術設計教學工作的開展。

參考文獻

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