淺談小學(xué)英語(yǔ)高段寫作教學(xué)存在的問題及對(duì)策

薛萌

摘 要：寫作教學(xué)對(duì)于鞏固學(xué)生已有的語(yǔ)言知識(shí)、提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力具有重要作用。而小學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)與提高是一個(gè)長(zhǎng)期且系統(tǒng)化的過程，這就要求教師能夠集中精力的，對(duì)小學(xué)生寫作進(jìn)行具有針對(duì)性和系統(tǒng)化的訓(xùn)練，對(duì)小學(xué)生要求的寫作內(nèi)容由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步進(jìn)行高段寫作的教學(xué)。針對(duì)這種情況，本篇文章對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)高段寫作過程中所存在的問題進(jìn)行分析，并具有針對(duì)性地提出了提高學(xué)生英語(yǔ)高段寫作能力的重要措施。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)寫作;小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)目標(biāo);措施

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高語(yǔ)言表達(dá)能力的重要時(shí)期，通過英語(yǔ)高段寫作的相關(guān)教學(xué)，能夠在鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，提高英語(yǔ)寫作水平和表達(dá)能力。然而，在傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式下，教師往往更加關(guān)注學(xué)生的聽力讀寫能力以及語(yǔ)法句式的訓(xùn)練，從而不能形成對(duì)小學(xué)生針對(duì)性和系統(tǒng)性的寫作能力指導(dǎo)，這將導(dǎo)致學(xué)生小學(xué)英語(yǔ)寫作能力的水平難以提升，進(jìn)而影響到未來(lái)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)英語(yǔ)高段寫作的現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師，他們致力于學(xué)生卷面學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，在教學(xué)過程中也將大部分的注意力放在與考試內(nèi)容高度的契合上，考試考什么老師教什么，對(duì)于試卷上不考的知識(shí)，老師也不會(huì)花費(fèi)太多的精力放在課堂的學(xué)習(xí)中，因此在課堂教學(xué)活動(dòng)中，就是對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)寫作能力培養(yǎng)沒有形成高度重視，這就造成當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)寫作能力上難以提高。其主要問題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，呈現(xiàn)在卷面上的語(yǔ)句表達(dá)不夠完整、甚至組織的語(yǔ)句難以讓人理解。其次，部分學(xué)生在寫作過程中語(yǔ)言表達(dá)出現(xiàn)低級(jí)錯(cuò)誤，例如：標(biāo)點(diǎn)的使用以及動(dòng)詞用法錯(cuò)誤、單數(shù)和復(fù)數(shù)的混用以及大小寫的不區(qū)分等多項(xiàng)錯(cuò)誤;另外，部分學(xué)生難以形成對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣，面對(duì)英語(yǔ)寫作其信心不夠充足。

通過分析原因，我認(rèn)為主要是教師在學(xué)生平時(shí)寫作的能力培養(yǎng)上不夠系統(tǒng)和專業(yè)，也沒有對(duì)學(xué)生要求較多的寫作訓(xùn)練，這些都是造成學(xué)生寫作興趣難以形成的重要原因。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其需要他們掌握的寫作文本是具有完整情節(jié)的語(yǔ)篇，這也就意味著學(xué)生需要具備一定的語(yǔ)言知識(shí)素材的積累，通過背誦和閱讀這些語(yǔ)篇，對(duì)于提高學(xué)生心智能力也具有重要作用。所以，教師只有在每一單元的學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言寫作能力的訓(xùn)練，小學(xué)英語(yǔ)高段寫作能力就會(huì)有較高程度的進(jìn)步。

二、小學(xué)英語(yǔ)高段寫作教學(xué)的具體措施

小學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的形成并不是一蹴而就的，它需要經(jīng)過長(zhǎng)期的系統(tǒng)性的訓(xùn)練和專業(yè)化的指導(dǎo)。因此，教師必須具有針對(duì)性的選取寫作教材加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，打好小學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的基礎(chǔ)。

2.1加強(qiáng)詞匯教學(xué)

單詞作為語(yǔ)言組成最基本的單位，掌握單詞對(duì)于提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力、具有技巧性的表達(dá)寫作中心思想以及語(yǔ)言通順具有重要作用。所以，小學(xué)生應(yīng)該積累和掌握較為豐富的詞匯，只有這樣才能為高段英語(yǔ)寫作打好重要基礎(chǔ)。比如，在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該督促學(xué)生對(duì)常用單詞和固定搭配句型做到準(zhǔn)確背誦和熟記，同時(shí)也要要求學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)句型進(jìn)行模仿造句，從而在寫作的過程中做到句型的舉一反三。在小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)的英語(yǔ)教材中，Module 3 Collecting stamps 討論的有關(guān)于Hobby這一主題，教師應(yīng)該首先鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)圖片說(shuō)出短語(yǔ)，再通過觀察圖片當(dāng)中所描繪的人物形象總結(jié)出Daming likes collecting stamps.之后再結(jié)合自身成長(zhǎng)表達(dá)出i like stamps very much.i collect stamps.

2.2系統(tǒng)化和針對(duì)性的語(yǔ)段訓(xùn)練

對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)段訓(xùn)練也是提高英語(yǔ)寫作能力必不可少的內(nèi)容，在寫作初期，對(duì)學(xué)生寫作的要求應(yīng)該從句子到段落，最后成篇章的重要原則，這就不會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)拿到寫作題目時(shí)無(wú)從下手的不良情況出現(xiàn)。比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了如何介紹好朋友之后，學(xué)生將會(huì)對(duì)怎樣介紹人物的句子有了熟悉的了解和掌握。比如，i have a friend，she is from China…在課文文章造句所用的句型基礎(chǔ)之上，學(xué)生可以根據(jù)句子結(jié)構(gòu)很自然地將這些基礎(chǔ)與語(yǔ)句相互聯(lián)系并加以套用，最終將形成一篇有關(guān)描述朋友相關(guān)背景的完整語(yǔ)篇，這樣會(huì)讓學(xué)生寫下的文章更加具有條理性和邏輯性。

2.3讓閱讀與繪畫相結(jié)合

小學(xué)英語(yǔ)高段寫作的訓(xùn)練方法是多種多樣的，寫作可以與情景創(chuàng)設(shè)、閱讀以及繪畫完美結(jié)合。通常情況下，小學(xué)生對(duì)課外活動(dòng)有著很高的興趣，因此教師可以根據(jù)學(xué)生各自的興趣和個(gè)性特點(diǎn)設(shè)置對(duì)應(yīng)的主題進(jìn)行繪畫，并要求學(xué)生用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句來(lái)對(duì)圖畫上的主題進(jìn)行語(yǔ)句敘述。就比如在第四冊(cè)的第二單元it is warm today 時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生在圖紙上畫出自己最喜歡的季節(jié)，之后再通過小組間互相講述繪畫內(nèi)容的方式，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在描述時(shí)使用正確的語(yǔ)句。通過在這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，學(xué)生都能夠在不同程度上掌握對(duì)基本事件的描述能力，而不僅僅的局限于孤立的句子堆砌，這都為學(xué)生寫作能力的提高奠定了重要的基礎(chǔ)。

2.4閱讀與創(chuàng)設(shè)情境的寫作相結(jié)合

教師還可以在課堂上通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情景，為學(xué)生營(yíng)造歡快的學(xué)習(xí)氛圍。比如，春游、季節(jié)以及綜合實(shí)踐等活動(dòng)。這也就意味著，教師在日常的學(xué)習(xí)和生活中應(yīng)該多多組織課外活動(dòng)，通過師生之間的良好交流來(lái)提高學(xué)生課堂活動(dòng)參與度，進(jìn)而讓他們充分的融入到真實(shí)的情景之中，通過英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)句抒發(fā)出自己在活動(dòng)中的真實(shí)感受。語(yǔ)言能力的形成是學(xué)生綜合能力提高的重要基礎(chǔ)，而這項(xiàng)能力的提高也受到聽說(shuō)讀寫的相互制約，因此教學(xué)活動(dòng)不能將閱讀和寫作相互分離，只有這樣才能保證學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的整體平衡提高。比如，在第八冊(cè)教材第一單元的the sunis shinning授課完成后，教師可以根據(jù)本單元主題為學(xué)生設(shè)置兩道寫作練習(xí)，要求學(xué)生仿照英語(yǔ)課本完成與遠(yuǎn)方朋友的一封來(lái)信。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的形成需要經(jīng)過長(zhǎng)期的系統(tǒng)性的訓(xùn)練和專業(yè)化的指導(dǎo)。因此，教師必須具有針對(duì)性的選取寫作教材加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，通過多途徑的搭建學(xué)生學(xué)習(xí)和寫作練習(xí)的平臺(tái)，來(lái)調(diào)動(dòng)他們寫作的積極性，進(jìn)而打好小學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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