如何在小學科學教學中進行小組合作

王君燾

摘 要：小學科學教學中進行學生小組合作能力的培養(yǎng)，更利于他們認知水平的提升、核心素養(yǎng)的形成。教師通過對教材內容的補充、授課手段的更新，充分激發(fā)學生小組合作的興趣，使其在良好的探究氛圍里互幫互助、共同進步，這樣一來，育人計劃的實施可以變得異常順利，也能促進基礎教育現(xiàn)代化進程的加快。本文主要做了小學科學教學中小組合作有效策略的總結分析，希望能為其他教師教學思路的轉變，和學生們綜合能力的發(fā)展提供一些幫助。

關鍵詞：小學科學;課堂教學;小組合作;策略分析;思考

引言

應試教育觀念影響下，小學科學的課堂教學是以教師為主導的，教師為了完成規(guī)定任務，還要求學生按照自己的指令進行問題的思考，導致他們沒有機會突破自我、挑戰(zhàn)自我，學科成績的進步空間十分有限。新形勢下，要想改善弊端現(xiàn)狀，科學教師應該摒棄傳統(tǒng)觀念，組織學生小組合作。全方位、多角度滲透先進的育人思想，使得孩子們養(yǎng)成良好的合作習慣，科學教育長遠規(guī)劃目標的實現(xiàn)令人萬分期待。下面，筆者就此闡述了幾點不同看法。

1、科學構建學習小組

小學科學教師重構教學模式，在構建合作小組的時候，應該考慮不同學生的認知特點、思維水平、能力發(fā)展情況，應該注意“男女搭配”和“能力兼顧”，使學生之間優(yōu)勢互補，不會產(chǎn)生溝通矛盾，最終達到有效學習的目的。比如，每個小組人數(shù)不宜過多，最好是優(yōu)等生、中等生、后進生和學困生的組合。如果學生分組后有不同意見，教師不能直接忽視，而是詢問清楚具體原因，確保每個學生均為自愿參與小組學習活動，更容易激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，提高整體的教學效果。再如，學習小組中需要設有小組長、實驗員、記錄員、材料員等不同的角色，采用定期輪換機制，避免部分學生產(chǎn)生倦怠情緒，直接影響合作質量[1]。小學生熟練掌握合作技能，逐漸適應小組合作，他們不再是科學知識的被動探究者，更多創(chuàng)造條件的補充、體驗機會的選擇，對其綜合素質的全面發(fā)展來說也能起到促進的作用。

2、合理設置合作任務

分配好學習小組之后，科學教師接下來要做的就是設置合作任務。這是將每個小組成員凝聚在一起的關鍵，也是小組成員順利合作的基礎和根本。在設置小組合作任務的時候，教師盡量保證設置的學習任務具有開放性、啟發(fā)性、趣味性，以此調動學生的學習主動性，讓每個學生都能積極參與其中。比如，教學《鐵釘生銹了》這節(jié)內容的時候，教師可以提出這樣一個問題：“在什么條件下鐵釘會生銹？”有的學生回答“水和氧氣”會讓鐵釘生銹，有的學生回答“水和二氧化碳”會讓鐵釘生銹，還有的學生回答“鹽”會讓是鐵釘生銹等。在學生各自提出答案之后，教師再讓學生以小組為單位展開探討，對這幾個答案進行分析，然后達成一致意見。在這個基礎上，教師再讓學生以小組為單位展開實驗，驗證自己這一小組探討的答案是否正確。這樣的合作任務體現(xiàn)出開放性、趣味性和啟發(fā)性，能夠很好地激發(fā)學生學習興趣和學習動機。

3、營造好的合作氛圍

在小學科學的小組合作學習教學活動中，“自由”、“平等”是不容忽視的兩點。首先要給學生自由發(fā)揮自己才能的空間，讓學生能夠在課堂上暢所欲言;其次，教師與學生是平等的，學生與學生之間也是平等的，科學教師應當公平、公正地對待每一位學生，營造一個民主、和諧的教學環(huán)境也是小組合組學習開展成功的關鍵所在[2]。有的教師在教學中往往束縛學生的言行，在科學課堂上不夠“開放”和“包容”。筆者曾經(jīng)遇到過這樣的學生，他性格非常直率，也喜歡在課堂上發(fā)言，但是他喜歡拿老師來做比喻，開玩笑式地回答老師的問題，也許很多教師會認為這是不尊重教師的行為，但是筆者認為這又何嘗不是一個培養(yǎng)學生敢說、敢想、敢表達的良好機會呢？同時，筆者認為，教師具有這樣的包容心理才能在最大程度上減輕學生的心理壓力和精神負擔，進而激發(fā)學生在小組合作學習中的創(chuàng)新精神和求知欲望，在課堂上得到自由而充分的發(fā)揮。

4、善于引進競爭機制

小學階段的合作學習能夠激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學習能力。通過引進競爭機制使得小組合作效果事半功倍，在學生進行合作討論的過程當中，教師可以隨機的對學生進行提問，各小組也可以派小組代表向學生展示小組學習成果，相對應的，如果有哪個小組成員不積極參與到討論之中，有可能難以回答教師所提問的問題，這一小組可能會獲得較低的評分，這也是競爭機制所要達到的最終效果。在小學科學教學的過程之中，只有讓學生意識到集體榮譽感的重要性，才能夠促使每一位小組成員投入小組合作之中，最終實現(xiàn)競爭和合作的整體體現(xiàn)。學生只有實現(xiàn)了自身的獨立思考，才能以更加平等的身份參與到小組討論之中。遇到問題時，每位學生應當靜下心來獨立思考，再將搞不懂的問題與他人進行交流。這樣一來，才能夠最終提升自身的學習成績。

5、多樣評價鼓勵學生

教師的評價對激勵學生參與小組活動，提高小組內合作學習質量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性[3]。一是重視個人評價與小組集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促;二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵，這樣才能充分激勵小組學習的積極性，維持長久的小組合作學習激情。

結束語

總而言之，小組合作是新課程改革所倡導的一種新的學習方式，學習的主動權交到了學生的手中，學生可以在合作探究科學知識的過程中互幫互助、共同進步。作為新時代的小學科學教師，我們要合理運用小組合作學習，使我們的小學科學課堂煥發(fā)出新的活力！

參考文獻

[1]王建月，劉鑫平.新課改背景下小學科學課堂學生合作能力的培養(yǎng)策略[J].科教導刊（中旬刊），2018（25）：164-165.

[2]張忠梅.小學科學教學中培養(yǎng)學生小組合作能力的思考[J].現(xiàn)代教育科學：中學教師，2018（31）：190-191.

[3]康釗.優(yōu)化小組合作，增強學生活力——小學科學課堂教學工作的研究[J].新課程（小學），2019（12）：308-309.