小學(xué)語文讀寫結(jié)合策略應(yīng)用有效性探究

孫建華

摘 要：讀寫結(jié)合教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，在語文教學(xué)中比較常用，尤其是針對閱讀理解能力和寫作能力都存在欠缺的小學(xué)生，讀寫結(jié)合教學(xué)策略就更突顯出教學(xué)應(yīng)用價(jià)值。當(dāng)前的小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量還不理想，合理應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)策略也是小學(xué)語文教師提升語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的有效路徑。本研究分析讀寫結(jié)合教學(xué)策略在小學(xué)語文教學(xué)活動中的應(yīng)用路徑，希望本研究內(nèi)容具有參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;策略應(yīng)用

引 言

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。閱讀與寫作相輔相成，閱讀是語文學(xué)習(xí)的輸入過程，寫作是語文學(xué)習(xí)的輸出過程。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)就在于引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中積累字、詞、句，然后逐步獲得綜合知識應(yīng)用能力，提升學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展?；陂喿x教學(xué)和寫作教學(xué)之間的密切關(guān)系，當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主參與閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)活動，全面提升教學(xué)指導(dǎo)效果。

1.讀寫結(jié)合模式及其特點(diǎn)分析

讀寫結(jié)合教學(xué)模式從本質(zhì)上來說就是將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合起來，尋找二者之間的共通點(diǎn)，在閱讀中穿插寫作或者在寫作中穿插閱讀，該教學(xué)模式和傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式有很大不同，學(xué)生能夠更加清晰的認(rèn)識二者的關(guān)聯(lián)性，我們結(jié)合教學(xué)實(shí)踐效果可以知道，閱讀和寫作教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)，發(fā)揮前所未有的巨大作用。但是小學(xué)語文教師在應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式開展閱讀教學(xué)活動過程中也要注意幾個(gè)問題：首先就是要對閱讀和寫作的順序進(jìn)行合理安排，促進(jìn)二者的有機(jī)結(jié)合，二者一般不會同時(shí)進(jìn)行，我們在實(shí)際教學(xué)中，就要明確其先后順序，就閱讀教學(xué)來說就是先讀后寫。其次，要保持讀和寫的內(nèi)容一致。讀寫結(jié)合的目的就是針對某一教學(xué)內(nèi)容或是教學(xué)目標(biāo)展開的教學(xué)活動。因此，在具體的教學(xué)內(nèi)容上，需要保持讀和寫的內(nèi)容一致。最后，在進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)的時(shí)候，教師要注重學(xué)生之間的互動，強(qiáng)化引導(dǎo)作用，消化閱讀素材信息，確保達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.讀寫結(jié)合模式應(yīng)用方法分析

2.1緊扣教材，讀寫結(jié)合

小學(xué)語文教學(xué)課堂過程中，教師應(yīng)該了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，因材施教制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)策略，在語文課堂教學(xué)中落實(shí)讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，加強(qiáng)訓(xùn)練力度[1]。教師要學(xué)會正確的選取教材，充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容因材施教，使學(xué)生對文章內(nèi)容有一個(gè)大致的把握，對文章的寫作技巧有一定的了解。在語文課堂教學(xué)的過程中，適當(dāng)?shù)耐卣褂欣诖蜷_學(xué)生視野開闊眼界，可以從文章的寫作背景或者作者的經(jīng)歷來拓寬學(xué)生的課外知識，增添語文課堂的樂趣，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，最終讓學(xué)生去感受作者內(nèi)心的真實(shí)思想感情，真正掌握教材內(nèi)容和文章寫作技巧，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在《臺灣的蝴蝶谷》的閱讀指導(dǎo)中，文章借助文字?jǐn)⑹龅姆绞奖磉_(dá)自己對蝴蝶谷的迷戀與喜愛，向讀者傳遞蝴蝶谷的美麗。但是這篇文章的寫作技巧也不是直接抒發(fā)蝴蝶谷的美麗，而是通過間接性的語言來表達(dá)它的美，通過各種修辭手法，比如：排比敘述的形式把文章中的蝴蝶谷展現(xiàn)在學(xué)生的面前，給學(xué)生一種身臨其境的感覺，使文章內(nèi)容更加生動形象，教學(xué)中我們可以引導(dǎo)學(xué)生積累修辭。

2.2仿寫教學(xué)，獲得能力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，通過仿寫能夠讓學(xué)生對課文內(nèi)涵有更深刻的認(rèn)識，仿照課文中的表達(dá)手法，有助于針對性的提升學(xué)生的寫作能力[2]。比如，在課文《燕子》的學(xué)習(xí)中，先是描述燕子的外形特征，且在描述時(shí)運(yùn)用了烏黑光亮、俊俏輕快等形容詞，而在描述燕子尾巴時(shí)運(yùn)用的是比喻手法，將燕子的尾巴比作剪刀。隨后對燕子的飛行特點(diǎn)進(jìn)行表述，整個(gè)描述是生動的、活潑的。在學(xué)習(xí)完這篇課文后，教師可要求學(xué)生仿照課文的寫作方式，隨意選擇一種自己熟悉的小動物進(jìn)行描寫，描寫的內(nèi)容要包括小動物的外形特征和運(yùn)動特點(diǎn)，并在寫作中合理運(yùn)用比喻手法。通過這樣的仿寫，不僅能讓學(xué)生對課文有更好的理解，提高其閱讀能力，還能幫助學(xué)生形成寫作思路，針對性的提升其運(yùn)用比喻手法的能力，從而提升其寫作水平。

2.3重視作業(yè)，讀寫訓(xùn)練

教師不僅要在課堂教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，還要將其應(yīng)用到課外活動中，尤其是課后作業(yè)上[3]。教師要讓學(xué)生在充分理解并掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，去閱讀更多的書籍，延伸課文內(nèi)容，積累更多的詞匯，掌握更多的寫作技巧，將讀與寫緊密聯(lián)系在一起。在學(xué)生積累了大量寫作素材的基礎(chǔ)上，開展寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生應(yīng)用自己積累的寫作素材，充分利用閱讀中獲得的知識。例如，在教學(xué)《家鄉(xiāng)的橋》時(shí)，我們可以為學(xué)生展示一些有名的橋梁，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容之后再給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生查找家鄉(xiāng)有哪些橋梁，也可以閱讀一些有關(guān)著名橋梁的文章，仔細(xì)觀察之后描寫家鄉(xiāng)的橋梁。

2.4生活體驗(yàn)，日記練習(xí)

學(xué)生寫作和閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)都是生活，因此在應(yīng)用讀寫教學(xué)策略過程中，小學(xué)語文教師也應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容體驗(yàn)生活，讓學(xué)生愛上生活，自主抒發(fā)感受[4]。如，學(xué)習(xí)《黃山奇松》后，教師可引導(dǎo)學(xué)生找出文本內(nèi)容中的好詞好句，并進(jìn)行積累，如挺秀、枝干盤曲等形容詞。與此同時(shí)，教師為學(xué)生布置寫日記的作業(yè)，即利用假期時(shí)間，前往自然風(fēng)景區(qū)旅游，并用日記形式描繪出自己看到的大自然的美和感受到的魅力。通過引導(dǎo)學(xué)生書寫生活體驗(yàn)日記，能夠提高小學(xué)生的活學(xué)活用能力，同時(shí)也能達(dá)到讀寫結(jié)合的教學(xué)目的。

結(jié) 語

綜上，讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用顯著，利用閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)之間的密切關(guān)系，小學(xué)語文教師能夠在短時(shí)間內(nèi)有效提升教學(xué)質(zhì)量。為了提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平，教學(xué)指導(dǎo)過程中需要將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，從多個(gè)環(huán)節(jié)入手，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣，為小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)有效性提升提供助力。

參考文獻(xiàn)

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