小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的方法探索

何周恒

摘 要：識(shí)字教學(xué)作為小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課程中的重要內(nèi)容，提升識(shí)字教學(xué)水平，能夠幫助學(xué)生打牢語(yǔ)文基礎(chǔ)，促使學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)不斷提升。教師要結(jié)合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生實(shí)際情況，在識(shí)字教學(xué)中加強(qiáng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生能夠牢記漢字，這樣小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)才能順利實(shí)現(xiàn)。本文將簡(jiǎn)述小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的意義，并介紹了具體可行的識(shí)字教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生缺乏豐富生活閱歷，識(shí)字水平不高，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中缺乏足夠的自信。在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式下，學(xué)生主要借助拼音完成識(shí)字，這種死記硬背的方式難以保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)生也容易喪失識(shí)字興趣，在同音字、相似字等方面也經(jīng)常發(fā)生混淆。語(yǔ)文教師要關(guān)注小學(xué)低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變識(shí)字教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握正確識(shí)字豐富，為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文創(chuàng)造有利條件。

一、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的意義

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)漢字的學(xué)習(xí)，為學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)培養(yǎng)打牢基礎(chǔ)。學(xué)生只有積累豐富的識(shí)字量，知識(shí)理解能力才能提升，也將有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，以往主要通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感受新鮮事物，大腦內(nèi)對(duì)所認(rèn)識(shí)事物印象極為模糊。在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，將幫助學(xué)生加深對(duì)生活中事物的了解，促使學(xué)生眼界變得開(kāi)闊，為學(xué)生大腦發(fā)育提供有利條件。學(xué)生腦海中疑問(wèn)也以口語(yǔ)的方式表達(dá)出來(lái)，在低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生將學(xué)習(xí)并掌握多種有效寫(xiě)作方法，最大限度表達(dá)自身疑問(wèn)和情感。這要求小學(xué)語(yǔ)文教師充分認(rèn)識(shí)到識(shí)字教學(xué)的重要性，在課堂上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的識(shí)字指導(dǎo)，確保每個(gè)學(xué)生逐步積累更多漢字，這樣學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平才能實(shí)現(xiàn)提升。

二、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的方法

（一）總結(jié)漢字規(guī)律

教師應(yīng)該在低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中為學(xué)生提供正確指導(dǎo)，讓他們通過(guò)想象方式識(shí)記生字，在課堂教學(xué)中也要融入構(gòu)字規(guī)律等內(nèi)容。從造字角度出發(fā)，很多漢字為形聲字，以表義的形旁與表音的身旁構(gòu)成，為了提升小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)效果，教師應(yīng)該讓學(xué)生了解形聲規(guī)律，并做到觸類旁通和舉一反三[1]。例如：在一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字4》教學(xué)中，以猜字謎的方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，教師在教學(xué)中先說(shuō)：“一口咬斷牛尾巴”，學(xué)生通過(guò)思考會(huì)回答：“告”。接著教師在說(shuō)：“一點(diǎn)一點(diǎn)大”，學(xué)生會(huì)回答：“頭”。這樣識(shí)字教學(xué)過(guò)程將充滿趣味性，每個(gè)學(xué)生都積極參與識(shí)字學(xué)習(xí)中，能夠認(rèn)真讀所有漢字，漢字結(jié)構(gòu)在學(xué)生腦海中有了深刻印象。在學(xué)生熟讀漢字后，教師可以問(wèn)學(xué)生：“這些字包括哪些特點(diǎn)呢？”便于學(xué)生掌握漢字規(guī)律。接下來(lái)教師要求學(xué)生讀詞語(yǔ)，對(duì)這些形聲字音、形、義有牢固掌握，在教師引導(dǎo)下學(xué)生都明白了形聲字構(gòu)字規(guī)律。學(xué)生在自主總結(jié)與分析中，將懂得更多識(shí)字形規(guī)律，識(shí)字能力也將實(shí)現(xiàn)顯著提升。

（二）傳授識(shí)字方法

每個(gè)小學(xué)生家庭存在差異，學(xué)前教育水平也不同，在低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生識(shí)字程度有高有低。教師應(yīng)該平等對(duì)待所有學(xué)生，關(guān)注語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)，幫助學(xué)生提升識(shí)字能力。在課堂上教師將生字展示出來(lái)后，應(yīng)該不急著講解，而是鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是否認(rèn)識(shí)這個(gè)漢字，思考在哪些地方見(jiàn)過(guò)，需要通過(guò)怎樣的方式記住該漢字，并要求學(xué)生在小組中相互交流與討論。在系統(tǒng)性識(shí)字內(nèi)容上，教師要在課堂上利用專門的時(shí)間讓學(xué)生總結(jié)，促使學(xué)生對(duì)漢字的記憶得到增強(qiáng)。學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)偏旁的字后，要將這些偏旁的字進(jìn)行收集與整理，集中呈現(xiàn)在學(xué)生面前。例如：學(xué)生學(xué)習(xí)“讠”字旁漢字后，教師要作出以下歸納：“言字旁，形變樣，表語(yǔ)言，說(shuō)讀講”。在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中教師要將主動(dòng)權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，明確其中的問(wèn)題，確保學(xué)生通過(guò)自身喜歡的方式掌握識(shí)字，保證小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)取得更好的效果。

（三）運(yùn)用游戲方法

小學(xué)生一般不能長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，在課堂上也很少安靜坐在自己位置上，教師采取的識(shí)字教學(xué)方法若是不夠生動(dòng)有趣，將難以吸引學(xué)生的注意力。教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，選擇“開(kāi)火車”的游戲方法，要求學(xué)生在游戲中高度集中精力，并在游戲中融入識(shí)字的內(nèi)容。這種方法也便于教師了解學(xué)生識(shí)字情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣[2]。在學(xué)生識(shí)字前，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生認(rèn)識(shí)程度，在教學(xué)中做到有重點(diǎn)，如選擇“開(kāi)火車”游戲識(shí)字，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感覺(jué)到輕松與有趣，能夠最大限度激發(fā)學(xué)生的識(shí)字欲望?；蛘呤沁x擇“碰碰車”游戲法，讓學(xué)生多向思維能力得到有效培養(yǎng)，幫助學(xué)生做到靈活識(shí)字。例如：教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提前組織學(xué)生準(zhǔn)備一些小紙片，上面寫(xiě)好“亻”、“也”、“木”、“火”、“半”、“本”、“主”、“立”等字。學(xué)生在小組中共同做游戲，一個(gè)學(xué)生出示形旁，另一個(gè)學(xué)生則出示身旁，在游戲中學(xué)生都鞏固了新知，并實(shí)現(xiàn)了復(fù)習(xí)舊知的目的。

（四）利用實(shí)物識(shí)字

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮出實(shí)物的作用，如在課桌上張貼“桌”字，墻上張貼“墻”字，窗上張貼“窗”字，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的識(shí)字環(huán)境。教師要將教室中的各種物品利用起來(lái)，如圖書(shū)角、衛(wèi)生角、綠化角等，通過(guò)張貼上相關(guān)漢字圖片，將抽象、復(fù)雜的漢字生動(dòng)形象的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)中牢記這些漢字。小學(xué)生在圖片上會(huì)表現(xiàn)出濃厚的興趣，教師在組織識(shí)字教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生將自身想象空間發(fā)揮出來(lái)，為所有漢字搭配“身體動(dòng)畫(huà)”，部分漢字結(jié)合其形狀，將漢字比喻成某種東西，這樣漢字將變得具體與形象。在教學(xué)“竹”字的過(guò)程中，教師要將“竹”字比作雙胞胎，哥哥與弟弟樣子大同小異，弟弟相比于哥哥更加調(diào)皮，腳翹了起來(lái)。為漢字搭配“圖畫(huà)”，在圖像的幫助下有利于小學(xué)生充分發(fā)揮出自己的想象力，在輕松、和諧的課堂中提升了識(shí)字效果。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，教師在開(kāi)展小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該考慮到小學(xué)生認(rèn)知水平和心理特征，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該在識(shí)字教學(xué)方法上作出轉(zhuǎn)變，采取輕松、有趣的方式，幫助學(xué)生掌握有效的識(shí)字方法，只有學(xué)生積累了更多漢字量，才能為今后語(yǔ)文的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]顏麗榮.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)校外教育，2019（35）：127-128.

[2]袁春英.淺談小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)[J].課程教育研究，2019（48）：185-186.