“生命”視域下的高職體育教學(xué)改革

張卓

摘 要：體育發(fā)展與“生命”有著重要的相互影響關(guān)系，總的來說，生命主要由自然生命、精神生命、社會(huì)生命組成，這三類生命分別作用于不同的領(lǐng)域。高職體育教育在“生命”視域下出現(xiàn)了較大幅度的改革，為了進(jìn)一步豐富高職體育教育的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)高職體育教學(xué)的科學(xué)化、實(shí)踐性，高職體育院校就需要結(jié)合三類生命的實(shí)際含義以及本校的教學(xué)需要，創(chuàng)新現(xiàn)階段的高職體育教學(xué)方式，保證學(xué)生對(duì)知識(shí)接受的全面性。本文從三類“生命”定義中分析高職體育教學(xué)的問題及現(xiàn)狀，提出改革高職體育教學(xué)的有效措施。

關(guān)鍵詞：高職院校;體育教學(xué);“生命”視域

引言

高職體育是輔助我國(guó)各年級(jí)增強(qiáng)體育鍛煉的重要組成之一。為了進(jìn)一步增強(qiáng)我國(guó)學(xué)生的身體素質(zhì)，各個(gè)體育教師在安排體育課程的同時(shí)還會(huì)結(jié)合“生命”定義對(duì)課程做出科學(xué)、合理的安排。目前，“生命”的三項(xiàng)定義主要是指高職院校在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該采用生命安全與職業(yè)素養(yǎng)結(jié)合教育，精神層面與職業(yè)素養(yǎng)結(jié)合教育，社會(huì)意識(shí)與職業(yè)素養(yǎng)結(jié)合教育的教學(xué)模式。改善高職體育教學(xué)中忽略對(duì)學(xué)生的心理教育、職業(yè)素養(yǎng)教育的問題，突破現(xiàn)階段高職體育教學(xué)中的各類弊病，從“生命”的視覺出發(fā)，探討出適合現(xiàn)階段高職體育教學(xué)的有效方法。

一、高職體育教學(xué)的問題及現(xiàn)狀

（一）忽視職業(yè)專業(yè)的安全教育

高職體育教學(xué)主要以體育競(jìng)技類教學(xué)項(xiàng)目為主，學(xué)生對(duì)安全教育知識(shí)的接觸僅僅來自于少量的安全宣傳片，以及每學(xué)期組織的安全宣傳講座。學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)安全知識(shí)時(shí)無法通過專業(yè)化、全面化的安全知識(shí)講解了解自然生命學(xué)習(xí)的重要性，對(duì)于相關(guān)安全知識(shí)的了解僅僅停留在安全預(yù)警基礎(chǔ)，在實(shí)際體育教學(xué)工作中并不能起到充分的作用。這主要是高職院校對(duì)于學(xué)生的安全意識(shí)培養(yǎng)不到位，并且對(duì)于營(yíng)養(yǎng)學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等安全知識(shí)課程的安排不到位，忽視了對(duì)學(xué)生體育自然生命的教學(xué)[1]。

（二）缺少體育教學(xué)的心理教學(xué)

高職院校對(duì)于日常的課程安排主要以技能培訓(xùn)課程為主，在日常授課期間容易忽略學(xué)生的心理教學(xué)，無法保證學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的心理健康狀況。體育教學(xué)與其他專業(yè)教學(xué)本質(zhì)上有著較大區(qū)別，體育學(xué)生在日常學(xué)習(xí)時(shí)不僅需要通過高難度、強(qiáng)度大的訓(xùn)練提升自己的身體素質(zhì)，還需要完成相關(guān)生物學(xué)、保健學(xué)等知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)壓力、考試壓力大，再加上日常訓(xùn)練中容易出現(xiàn)各類傷病，學(xué)校如若無法為學(xué)生提供充分的精神生命教學(xué)就無法觀察到學(xué)生的實(shí)際心理健康狀況，學(xué)生也無法保證自己在承擔(dān)責(zé)任、對(duì)抗壓力時(shí)有較強(qiáng)的心理素養(yǎng)。

（三）降低體育教學(xué)的服務(wù)意識(shí)

體育教學(xué)從社會(huì)生命角度來說是一項(xiàng)具有一定社會(huì)服務(wù)性質(zhì)的工作，高職院校在安排體育學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，容易忽略對(duì)學(xué)生的社會(huì)服務(wù)意識(shí)的教學(xué)，只注重提高學(xué)生的體育競(jìng)技技能，這不利于培養(yǎng)全面發(fā)展的體育教師，無法實(shí)現(xiàn)科學(xué)、合理安排體育課程活動(dòng)。因此，高職院校在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)，還需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)學(xué)習(xí)社會(huì)服務(wù)能力，保證學(xué)生養(yǎng)成社會(huì)服務(wù)意識(shí)。

二、“生命”視域下對(duì)高職體育教學(xué)的改革

為了改善高職體育教學(xué)中存在的弊端，高職院校在改革期間還需要按照“生命”的主要內(nèi)容，對(duì)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的等做出相關(guān)改革。

（一）注重自然生命教育，提高安全防范意識(shí)

高職院校在培養(yǎng)體育學(xué)生時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生的體能素養(yǎng)和安全意識(shí)兩方面內(nèi)容。為了進(jìn)一步提高高職院校學(xué)生的體育競(jìng)技能力，教師就可以在日常體能訓(xùn)練過程中適當(dāng)引入安全教學(xué)內(nèi)容，并讓學(xué)生之間相互監(jiān)督，幫助學(xué)生養(yǎng)成安全防范意識(shí)。同時(shí)，教師在進(jìn)行安全教育的過程中也可以列舉出相應(yīng)的實(shí)際案例，讓學(xué)生了解到忽略安全會(huì)產(chǎn)生的重大影響[2]。例如，教師在進(jìn)行籃球教學(xué)時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)訓(xùn)練和上籃訓(xùn)練時(shí)的安全教育都需要把握合適的安全教育范圍，在上籃時(shí)教師除了要強(qiáng)調(diào)籃球?qū)W習(xí)上籃時(shí)的技巧外，還需要強(qiáng)調(diào)落地崴腳時(shí)緊急處理注意點(diǎn)、上籃時(shí)以怎樣的姿勢(shì)落地能夠降低受傷率等。同時(shí)，教師還可以借助幾例受傷過程詳細(xì)的案例，讓學(xué)生了解到實(shí)際受傷時(shí)的情況，從而增強(qiáng)學(xué)生的危險(xiǎn)應(yīng)對(duì)能力，提高學(xué)生的安全防范意識(shí)。

（二）加大精神生命鍛煉，增強(qiáng)心理挫折能力

增強(qiáng)學(xué)生的心理挫折承受能力、應(yīng)對(duì)能力是促進(jìn)高職體育教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一，由于體育競(jìng)技學(xué)習(xí)中學(xué)生的成績(jī)與學(xué)生的身體狀態(tài)有著很大的關(guān)聯(lián)，因此其比賽成績(jī)也會(huì)出現(xiàn)一定幅度的波動(dòng)，為了降低學(xué)生的心理壓力，增強(qiáng)學(xué)生的心理承受能力和自信心，教師就可以在日常教學(xué)課程后安排難度適中的團(tuán)體活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中了解自身能力，同時(shí)也可以盡可能地幫助學(xué)生放松心情。例如，教師可以組織學(xué)生開展“信任背摔”、“器材運(yùn)用接力賽”等活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和自信心。此外，教師還可以定期向?qū)W生普及相關(guān)活動(dòng)知識(shí)，從而幫助學(xué)生及時(shí)了解相關(guān)信息，保證學(xué)生的心理穩(wěn)定[3]。

（三）豐富社會(huì)生命活動(dòng)，提升社會(huì)服務(wù)意識(shí)

體育競(jìng)技除了能夠彰顯體育精神，體現(xiàn)體育生的運(yùn)動(dòng)能力外，還是一門具有較強(qiáng)社會(huì)生命的課程[4]。為了提升學(xué)生的社會(huì)服務(wù)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐工作中充分發(fā)揮自己的體育競(jìng)技精神，教師在日常授課活動(dòng)中就可以組織一定的集體活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中了解社會(huì)生命的含義。例如，學(xué)生在完成基礎(chǔ)體能訓(xùn)練后，教師就可以組織學(xué)生開展“跳山羊”等體育活動(dòng)，讓學(xué)生分別體驗(yàn)服務(wù)他人的感受，從而提升自身的社會(huì)服務(wù)意識(shí)。

三、結(jié)束語

從“生命”視域下改革現(xiàn)階段的高職體育教學(xué)，不僅能夠突破高職體育教學(xué)的現(xiàn)有發(fā)展瓶頸，還能深入影響高職體育教學(xué)的教育方向。高職體育學(xué)生在接受該類教學(xué)后能夠在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，豐富自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升自己的學(xué)習(xí)階段，這不僅符合國(guó)家對(duì)于體育教學(xué)的要求，同時(shí)還提升了自身人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。因此，高職院校在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上，還需要聘請(qǐng)更加專業(yè)的體育教學(xué)教師，并豐富學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，從而保證學(xué)生的實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)體育教學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]廖志凡.“生命”視域下的高職體育教學(xué)改革研究[J].體育科技，2018（5）：78-78.

[2]梅華安.多媒體視野下高職體育教學(xué)改革新思路淺談[J].當(dāng)代體育科技，2019（15）：11-11.

[3]程學(xué)慶.多媒體視野下高職體育教學(xué)改革思路初探[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（5）：56-56.

[4]王洪."生命"視域下的高職體育教學(xué)改革探析[J].運(yùn)動(dòng)（9期）2018（6）：134-135.