翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用初探

鄧樂媚

【摘要】如今教育課改不斷地推陳出新，老式的教學(xué)方法及模式如“丟了西瓜揀芝麻”。這一現(xiàn)象明顯地體現(xiàn)在英語教學(xué)課堂中，由此可見教學(xué)模式的創(chuàng)新是教學(xué)所研究的重點。近年來新推出的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不斷地走入教師們的視野中，教師們對此教學(xué)模式逐步認可。教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式更加有效地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇見的問題，更好地吸收所學(xué)的知識。

【關(guān)鍵詞】初中英語；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；

眾所周知，英語是國際性的語言，并伴隨著新課改的教學(xué)理念逐步進行，英語教學(xué)被學(xué)校以及家長重視起來，初中階段在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中起到關(guān)鍵性的作用，初中英語閱讀教學(xué)更加成為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的重點內(nèi)容，教師如何提高學(xué)生的英語閱讀能力成為不可避免的重要問題，隨之而來的新穎翻轉(zhuǎn)課堂模式取代傳統(tǒng)的教學(xué)思路，是英語教育的發(fā)展方向。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語教學(xué)過程中的應(yīng)用

近年來，新推出的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不斷地走入教師們的視野，教師對此教學(xué)模式逐步地認可。美國的一些高中首先應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，有效地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇見的問題，更好地吸收所學(xué)的知識。雖然翻轉(zhuǎn)課堂在我國的借鑒與發(fā)展時間不長，但是我國的教師和學(xué)者對外國實踐與理論研究的精華進行充分的吸收，減少我國教師和學(xué)者在翻轉(zhuǎn)課堂的實踐研究中走的彎路，降低我國教育質(zhì)量“丟了西瓜撿芝麻”這一現(xiàn)象。我國重慶、上海、廣州等城市在2011年下半年陸續(xù)展開了翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)研究，而在東莞市，近兩年以翻轉(zhuǎn)課堂為主的“慧教育”的理念更是深入人心、成果豐碩。2015年，東莞市有100所試點學(xué)校，有26所中小學(xué)校開展慕課教育，并計劃在2020年前提供61000節(jié)優(yōu)課微課，100萬道習(xí)題，30萬個教學(xué)媒體素材資源。

以下是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)過程中的應(yīng)用案例以及一系列的案例分析。

1.需掌握的單詞與詞匯問題的運用

例如，在學(xué)習(xí)check in這一詞匯時，教師可以將翻轉(zhuǎn)課堂有效充分的利用

起來，把這一重點詞匯通過視頻展現(xiàn)給學(xué)生們，讓學(xué)生們加深對這一詞匯的印象，學(xué)生所需要掌握的重要單詞以及詞匯就會突出出來。教師們可以設(shè)計問題，如，“When can you use the term for ‘check in’？”等類似用到“check in”詞匯的問題，使學(xué)生獨立思考，回答問題。學(xué)生在思考的過程中可以對閱讀內(nèi)容進行梳理，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。

2.策劃生動有趣的教學(xué)情境

例如，在“What kind of animal do you like？”這節(jié)課的教學(xué)過程中，教師可以先給學(xué)生布置最喜歡的動物是什么？最喜歡的動物是什么樣子的？有什么較明顯的動作特征？等一系列問題，鼓勵學(xué)生在課前進行自己喜歡的動物模樣演練，在上課的時候分別讓學(xué)生們表演自己喜歡的動物，并對猜出的學(xué)生給予獎勵，教師再通過一些動物的視頻，讓學(xué)生對自己喜歡的動物更好地了解，從而加深詞匯。教師通過有趣的課堂互動活動，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行檢查，達到很好的教學(xué)效果。

3.進行互動式的交流原則

翻轉(zhuǎn)課堂模式講究活潑，互動式的交流原則可以調(diào)動課堂的氣氛，但教師需要對互動的溝通方法有著精準和適當(dāng)?shù)亩ㄎ唬勒諏W(xué)生在課前對本節(jié)課所學(xué)知識的掌握程度，為學(xué)生提出對應(yīng)的課堂問題，和學(xué)生進行面對面地互動，高度提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、科學(xué)運用課外閱讀資料開展教學(xué)工作

英語閱讀教學(xué)的過程中，教師不但要依照教材來開展教學(xué)工作，還要科學(xué)合理地運用課外閱讀資料，提高學(xué)生的閱讀能力。只注重增加學(xué)生的閱讀量，盲目地增加學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，降低學(xué)習(xí)效率，達到反向的學(xué)習(xí)效果，教師在教學(xué)時需要注意這一點。教師對閱讀材料的選取，需要根據(jù)學(xué)生這一階段的學(xué)習(xí)特點，挑選學(xué)生們感興趣的、樂于學(xué)習(xí)的素材，可以更大程度地符合學(xué)生們的興趣愛好，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，也會有突出的教學(xué)成果，達到事半功倍的效果。

例如，現(xiàn)在的中學(xué)生對微信、微博、快手、抖音、互聯(lián)網(wǎng)游戲諸如此類的APP表現(xiàn)出極大的愛好。基于這一點，教師可以充分利用這些事物，對已有的教學(xué)素材進行搜集，或者自行制作一些生動有趣的視頻，把學(xué)生們關(guān)注的事物融入到視頻中。對于這樣的視頻資料，學(xué)生會更加感興趣，思考問題也會專注起來，降低對學(xué)習(xí)反感心理，使學(xué)習(xí)成為有趣的事情，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績自然會有明顯的提高。

三、依照學(xué)生學(xué)習(xí)程度開展層次教學(xué)方法

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但是教師們需要注意到的是一個班群體中，不同的學(xué)生有著不一樣的英語學(xué)習(xí)水平。如果教師忽略這一點，為所有學(xué)生布置相同的課前作業(yè)，在課堂中運用相同的教學(xué)方法教導(dǎo)所有學(xué)生，這樣就容易致使英語能力較低的學(xué)生在學(xué)習(xí)理解過程中比較費力，而英語能力好的學(xué)生可能不能更好地發(fā)揮自己的英語水平。這一現(xiàn)象就使得翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式失去了原本的意義，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)該依照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，實施分層次的教學(xué)方法，使不同的學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中都得到充分的發(fā)揮。

例如，在學(xué)習(xí)Unit 9 How was your weekend 這一課時，主要目的是讓學(xué)生對自己的周末進行描述，并讓學(xué)生們能夠流暢熟練地閱讀，在學(xué)習(xí)這一課之前，教師就可以根據(jù)學(xué)生們的差異、學(xué)習(xí)水平布置不同的課前準備任務(wù)。英語學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，可以分布一些較難的閱讀作業(yè)，而對于英語成績較一般的學(xué)生可以布置一些相對比較容易的課前閱讀作業(yè)。在上課的時候教師可以對布置的作業(yè)進行檢測，英語較好的學(xué)生可以給一些自我思考問題的空間，達到自己可以發(fā)現(xiàn)自身錯誤的效果，并改正，對于英語較一般的學(xué)生教師逐步地引導(dǎo)學(xué)生，打開思路，讓他們更好地接受知識，提高英語水平。

四、“學(xué)以致用”理論與實踐相結(jié)合

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式新奇別致，著重強調(diào)課堂的重要性，不單單局限于課堂，而是把學(xué)生們的日常生活變成課堂，學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)、查閱資料解決不懂的問題，不能理解的在課上可以詢問教師，學(xué)生的學(xué)習(xí)自由性得到更大空間的發(fā)揮。打破每節(jié)課循規(guī)蹈矩的教學(xué)方法，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度制定計劃，挖掘?qū)W生的潛力。教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資料庫，通過視頻的多次播放，加深學(xué)生對內(nèi)容的印象。

例如，在What kind of sports do you like？的學(xué)習(xí)過程中，教師可以讓學(xué)生與日常生活中看到的運動項目相結(jié)合，并不是重復(fù)地閱讀課本上的對話內(nèi)容，與生活相結(jié)合，開展相關(guān)的運動項目，把學(xué)生們從課堂中引導(dǎo)向生活，使理論與實踐真正結(jié)合起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

五、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用現(xiàn)狀

對于翻轉(zhuǎn)課堂的評價不應(yīng)單純地用學(xué)生的考試成績進行評價，而是對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的點滴積累。學(xué)生通過討論，交流深化吸收教學(xué)知識，學(xué)習(xí)獨立探究，進行協(xié)作互助。學(xué)習(xí)地點由學(xué)校變成家里，需要家長的配合，幫助學(xué)生對課程進行預(yù)習(xí)。與此同時，教師與學(xué)生經(jīng)常進行有效的溝通，在上課過程中，教師為學(xué)生解答問題，更多的是教師的語言輸出，減少了與學(xué)生的對話，教師無法更好地了解學(xué)生對知識點的理解程度，因此需要增加溝通，加強教師與學(xué)生之間的思維碰撞，及時解決存在的問題。教師與學(xué)生家長共同努力，為學(xué)生建立一個學(xué)習(xí)檔案，重點觀測學(xué)生這一階段的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)興趣，在觀測學(xué)生的同時，也可以讓學(xué)生為教師們進行評價打分，使教師與學(xué)生共同成長。

雖然翻轉(zhuǎn)課堂的好處很多并且顯而易見，但是在實際的生活中操作起來有一定的困難，翻轉(zhuǎn)課堂可以學(xué)生們對英語閱讀的興趣，對教師的教學(xué)思路有著開拓性的作用，但也會滋生出一些教學(xué)中的現(xiàn)實問題，對于這一教學(xué)模式，我們應(yīng)該理性地面對，多接觸、多嘗試，為學(xué)生打造一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，這條道路需要不斷地進行探索。

六、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，明顯的特征是使教師在課堂中只起到幫助、答疑解惑和指導(dǎo)的作用，教師不再只是傳授者，更是課堂上教學(xué)活動的組織者，從而需要更好地提高自己的教學(xué)水平。在這一轉(zhuǎn)變下，學(xué)生由被動受教的角色逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鞯慕巧岣邔W(xué)生的能動性和對學(xué)習(xí)的興趣。因此，為了能夠更好地提高初中英語閱讀的教學(xué)效率，提高學(xué)生們的英語水平，在教學(xué)過程中，要改變老式的教學(xué)造成教學(xué)效果不佳的局面，對教學(xué)內(nèi)容進行創(chuàng)新性地開發(fā)和整合是如今教學(xué)的方向。教師應(yīng)該充分地研究翻轉(zhuǎn)課堂，更好地利用翻轉(zhuǎn)課堂給教學(xué)過程中帶來的優(yōu)勢，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，明確地把握教學(xué)信息，將教學(xué)的探究不拘于課堂表面，深入教學(xué)中心的同時延伸至課外，將教學(xué)與生活相結(jié)合，提高學(xué)生的綜合實踐運用能力。

參考文獻：

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