小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效拓展的策略

謝帶英

【摘要】當(dāng)前，小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀不理想，存在缺乏閱讀興趣，閱讀量少；不懂擇書，閱讀內(nèi)容單一；不重積累，閱讀方法不當(dāng)，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣等問題。為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，擴(kuò)大信息量，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，我們通過開放課堂，以課堂為抓手，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的基本知識和基本技能運(yùn)用到課外閱讀和生活中去。課堂教學(xué)與課外閱讀相互促進(jìn)，提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)，是我們一直追求的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效拓展；策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。要求小學(xué)階段學(xué)生的課外閱讀總量不少于145萬字，課標(biāo)中將閱讀能力推向了最重要的地位?！睂?shí)施建議中對課外閱讀也指出，“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書。”針對這一點(diǎn)，我們提出了“閱讀引領(lǐng)成長”的理念，進(jìn)行語文課堂教學(xué)與課外閱讀整合策略的研究，結(jié)合課堂教學(xué)研究構(gòu)建出小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效拓展的幾個(gè)策略。

一、一帶多篇策略，拓寬閱讀渠道

1.課內(nèi)一篇帶多篇

人教版的小學(xué)語文教科書中，每冊書都是根據(jù)學(xué)生的年齡特征、年段要求進(jìn)行編寫的。而每個(gè)單元基本都是安排同類型的文體進(jìn)行編排。編寫理念先進(jìn)獨(dú)特，主要以語文素養(yǎng)提升為目標(biāo)，以興趣培養(yǎng)為導(dǎo)向，以閱讀積累為基礎(chǔ)，以方法引導(dǎo)為途徑，提高閱讀能力。教材中，每個(gè)單元主題不一，開始都會(huì)有針對性的給出幾個(gè)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到自我獨(dú)立閱讀的能力。針對給出的方法后邊緊跟著有一篇例文來解讀這些方法。每個(gè)單元中的精讀課文供老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力之用。略讀文章作為學(xué)生學(xué)會(huì)方法后的自我獨(dú)立閱讀的文本，達(dá)到積累和感悟的目的。力求體現(xiàn)訓(xùn)練的層次，體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，同時(shí)又不是簡單的重復(fù)、累積與疊加。針對教材編寫的特點(diǎn)，我們可以一篇帶多篇進(jìn)行教學(xué)。既可以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師教的方法也得以運(yùn)用。

2.課外一篇帶多篇，增加閱讀廣度

教材編寫還有一個(gè)特點(diǎn)，有些文章后面會(huì)有“閱讀連接”“資料袋”等內(nèi)容。如，四年級上冊第二組《蟋蟀的住宅》后面有“資料袋”介紹法國著名的昆蟲學(xué)家法布爾，并介紹了他的著作《昆蟲記》。學(xué)生在學(xué)完《蟋蟀的住宅》后對昆蟲有所了解，以作者或昆蟲產(chǎn)生興趣，想繼續(xù)了解更多昆蟲的世界，這時(shí)“資料袋”的內(nèi)容就起到了導(dǎo)向的作用。教師適時(shí)向?qū)W生推薦課外讀物《昆蟲記》，加深對昆蟲世界的了解，延伸補(bǔ)充課外閱讀的空白。又如，四年級上冊第三組，這是一組童話教學(xué)。在《巨人的花園》后面編寫“資料袋”介紹了童話的特點(diǎn)與著名的童話作家作品。學(xué)生學(xué)習(xí)童話這個(gè)單元是充滿神奇的想象的，如果教師要求學(xué)生繼續(xù)尋找更多的童話進(jìn)行閱讀，學(xué)生的閱歷就會(huì)變得更豐富。

3.教師編寫一篇帶多篇練習(xí)

在學(xué)習(xí)每篇課文后，教師根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)到的閱讀技巧、理解技巧運(yùn)用到自我閱讀學(xué)習(xí)中。所以教師編寫的課后補(bǔ)充練習(xí)也是對學(xué)生能力提升的營養(yǎng)品。

二、文本整合策略，提升閱讀能力

1.背景插入，削除鴻溝

小學(xué)語文教材內(nèi)容豐富，知識面廣，有的文章與學(xué)生的生活年代相距甚遠(yuǎn)，有的文章涉及世界各地文化，有些文章陳舊，有些文章涉及學(xué)生尚未學(xué)習(xí)的其他學(xué)科。這使學(xué)生很難理解課文。老師適時(shí)增加背景閱讀材料，降低閱讀難度，擴(kuò)大知識面，不僅可以幫助學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容，還可以培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。

如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》一文，學(xué)生對文章的時(shí)代背景不了解，教師可以插入相關(guān)的背景材料，展示我國受英法聯(lián)軍侵略，清政府腐敗無能以對等相關(guān)背景資料。通讀材料后，學(xué)生更能體會(huì)文章的情感，更能激發(fā)學(xué)生對祖國的屈辱歷史感到憤憤不平，激起對當(dāng)今祖國取得的成就感到驕傲與自豪，培養(yǎng)熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感。

2.知識插入，答疑解惑

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生難以理解與體會(huì)，往往是由于知識狹窄或缺乏生活經(jīng)驗(yàn)所致。教師只要把學(xué)生的問題與及時(shí)導(dǎo)入課外閱讀材料結(jié)合起來，讓學(xué)生找到解決閱讀問題的關(guān)鍵，既能鍛煉學(xué)生的解題能力，又能使學(xué)生更深刻地理解課文與體會(huì)文章的思想感情，從而提高學(xué)生的閱讀水平。如，《童年的發(fā)現(xiàn)》一文，揭示胎兒發(fā)育的過程，學(xué)生理解起來有點(diǎn)難度，教師適時(shí)推薦《十萬個(gè)為什么》中生物進(jìn)化的規(guī)律和生命誕生的過程。

3.寫法插入，學(xué)法遷移

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在語文教學(xué)中，教師注重知識的拓展和轉(zhuǎn)移，以達(dá)到相互借鑒的效果?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)課文并不只是學(xué)懂這篇課文，還能通過這篇文章，學(xué)習(xí)理解文章的方法，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。學(xué)完課文后，教師選擇類似的寫作方法的文章來擴(kuò)充閱讀，甚至讓學(xué)生嘗試練筆，把課堂上掌握的閱讀方法運(yùn)用到課外閱讀中，從而鞏固所學(xué)知識形成閱讀能力和運(yùn)用能力。教師在教授童話單元時(shí)適時(shí)推薦其他的童話故事，還可以嘗試寫一寫童話，從而鞏固所學(xué)的童話的特點(diǎn)。

4.原文插入，全面理解

有些課文摘錄自經(jīng)典名著，如果不讀整本書，難以把握原著，容易脫離上下文，扭曲人物形象。閱讀整本書，讀系列叢書，不僅可以練習(xí)精讀，還可以練習(xí)快速閱讀。讓他們充分了解事件的前因后果，對文本的理解也會(huì)隨之加深，并且形成知識體系。通過閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，更容易理解一篇小課文，達(dá)到相互促進(jìn)的效果。如果學(xué)習(xí)人教版教材五年級下冊的名著單元，學(xué)習(xí)完《猴王出世》，教師可以讓學(xué)生閱讀原著《西游記》；學(xué)完《草船借箭》，教師可以讓學(xué)生閱讀原著《三國演義》，學(xué)生能更好地了解書中的各個(gè)人物形象。

三、改善環(huán)境策略，激發(fā)閱讀興趣

對于學(xué)生來說，閱讀環(huán)境對閱讀的影響也是極其重要的。而閱讀環(huán)境其實(shí)包括了硬件上閱讀環(huán)境和軟件上的閱讀環(huán)境。

1.打造硬件環(huán)境

硬件的閱讀環(huán)境是指閱讀的場所，學(xué)生閱讀的地點(diǎn)大致會(huì)在學(xué)校、社會(huì)和家庭。它可能在公共圖書館，在書吧中，在班級圖書角，甚至在同學(xué)的桌面上。學(xué)校提供給孩子通常是圖書館、閱覽室、班級圖書角，我們還找到了適合我校環(huán)境特點(diǎn)的各層走廊，利用走廊的空位制作開放性書吧，就是為了營造更好的閱讀環(huán)境所改善的“藏書館”和“閱覽室”。建立書吧后，對書目的選擇做出更合理科學(xué)地放置。孩子在課前、課后都可以隨時(shí)借閱。根據(jù)課室的分布，分年段對圖書進(jìn)行上架。書吧上有管理制度、書的目錄、閱讀記錄。學(xué)生可以在這個(gè)閱讀記錄本上寫下自己的讀書歷程、心得體會(huì)，還可以寫自己的讀書愿望，孩子更有再次閱讀的欲望了。

真正閱讀是需要一個(gè)良好的閱讀場所，既安靜又舒適。所以學(xué)校圖書館、家中書房更應(yīng)該成為孩子長時(shí)間閱讀的地方。所以，我們也建議每個(gè)孩子家中都盡量有一間屬于自己的書房、一張舒適的書桌、一個(gè)書架、一盞臺燈為創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境提供更好的條件。

2.創(chuàng)設(shè)軟件環(huán)境

學(xué)校藏書館合理配置圖書，既要以配置適合學(xué)生年齡特點(diǎn)和感興趣的書籍為主，學(xué)生也需要接受社會(huì)新思想，把握時(shí)代脈搏，選擇更具時(shí)代性的讀物。如學(xué)生喜歡的童話、故事、繪本類和歷史、文學(xué)類書籍可適當(dāng)增加，還可以把新書放置在最顯眼的位置供學(xué)習(xí)閱覽。同時(shí)學(xué)校的借閱與檢索系統(tǒng)應(yīng)該更具現(xiàn)代化，如果能配有電子借閱系統(tǒng)，這樣就更方便學(xué)生借閱子。圖書館的開放，也應(yīng)該更人性化，圖書館打開門讓學(xué)生隨意翻閱，定期推薦新書。學(xué)生可以接觸到各種領(lǐng)域的書籍，從而開闊閱讀的視野。

為孩子們打造一個(gè)理想的閱讀環(huán)境，指導(dǎo)他們感受文學(xué)中自由而充滿想象力的魅力，正是我們每位老師每位家長最誠摯的期望。軟件上的閱讀環(huán)境也可以從豐富多彩的活動(dòng)體驗(yàn)中，也是閱讀課程指導(dǎo)下創(chuàng)造的環(huán)境。

四、活動(dòng)體驗(yàn)策略，提升影響能力

課外閱讀是語文實(shí)踐活動(dòng)的重要形式，親子共讀、師生共讀、班級書展、書簽制作、閱讀手抄報(bào)制作、課外閱讀知識競賽、作文競賽等活動(dòng)都是創(chuàng)新的閱讀形式。作家是學(xué)生在閱讀過程中的傾慕對象，他們對作家、插畫家等人物的現(xiàn)實(shí)生活充滿好奇，如果能邀請到作家、出版商、印刷業(yè)者、書商等專業(yè)人士到學(xué)校開展系列的閱讀拓展活動(dòng)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)制作圖書的各種技巧以及閱讀的樂趣，對學(xué)生有無法估量的作用。在這樣形式活潑有趣、引人入勝的課外閱讀實(shí)踐中，學(xué)生積極參與，消除好奇心，其樂無窮，收獲頗豐。

五、激勵(lì)評價(jià)策略，提升閱讀水平

激勵(lì)評價(jià)是在活動(dòng)體驗(yàn)過程中使用的手段，能讓學(xué)生更積極參與到各種讀書活動(dòng)中，所以激勵(lì)評價(jià)與活動(dòng)體驗(yàn)密不可分、相互促進(jìn)。我們需要構(gòu)建多元評價(jià)目標(biāo)，評價(jià)過程應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，全面、客觀地評價(jià)學(xué)生，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到均衡、階段性和可持續(xù)發(fā)展。評價(jià)方法也要多樣化，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，做出合適的評價(jià)手段，改變傳統(tǒng)的評價(jià)手段，增加訪談評價(jià)、問卷調(diào)查評價(jià)，并建立學(xué)生閱讀記錄卡，隨時(shí)記錄各種評價(jià)結(jié)果，為學(xué)期綜合評價(jià)、畢業(yè)評價(jià)提供了依據(jù)。

六、“四課”教學(xué)策略，提升閱讀能力

“四課”指的是閱讀指導(dǎo)課、閱讀欣賞課、閱讀推薦課、閱讀匯報(bào)課?！八恼n”課程化相當(dāng)于軟性上的環(huán)境，為學(xué)生提供時(shí)間與空間所需要的條件。閱讀指導(dǎo)課是指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用工具書，了解封面、目錄、內(nèi)容摘要等獲取與書的信息；閱讀欣賞課主要是引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料、通過表演、鑒賞等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)；閱讀匯報(bào)課則可以通過復(fù)述內(nèi)容、辯論、交流評論、還可以通過表演等方式展示出來；閱讀推薦課是在學(xué)生提前選擇好書在課堂上推薦給老師和同學(xué)生的形式。這四種課型是由教師的推薦開始的，在課堂上推薦符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的讀物，進(jìn)而指導(dǎo)閱讀方法；再與學(xué)生共同欣賞作品，最后匯報(bào)自己在閱讀過程中的收獲與感悟。四種課型環(huán)環(huán)相扣，相互促進(jìn)，逐步提升。

研究表明，海量閱讀有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，課外閱讀有效拓展，是一項(xiàng)系統(tǒng)、復(fù)雜而有意義的工程，如何提高學(xué)生閱讀水平，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，以上六個(gè)策略在課內(nèi)外閱讀教學(xué)中是相互依存、相互促進(jìn)，缺一不可的。

參考文獻(xiàn)：

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