基于高效課堂教學(xué)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)分析

吳嬌霞

摘要：基于高效課堂教學(xué)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)意義重大，本文首先簡(jiǎn)要分析了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中存在的問(wèn)題，接著提出了基于高效課堂教學(xué)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 高效課堂 教學(xué)設(shè)計(jì) 策略

近年來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷快速發(fā)展，教育領(lǐng)域的改革創(chuàng)新也變得轟轟烈烈、勢(shì)如破竹。各種全新的教育思想和教育理念對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響十分巨大，在小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，教師花費(fèi)了不少的時(shí)間和精力都始終無(wú)法打造一個(gè)高效快捷的課堂。因此在新時(shí)期下，如何進(jìn)行課堂優(yōu)化設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)高效性成為了每個(gè)業(yè)界人士廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題之一。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中存在的問(wèn)題

縱觀現(xiàn)如今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，已經(jīng)有不少的教師開(kāi)始在教學(xué)中使用和踐行各種全新的教育思想和教育觀念，旨在通過(guò)自己的努力讓語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建得以成行。但是縱使教學(xué)理想十分豐滿，教學(xué)現(xiàn)狀卻總是不能讓人盡如人意，其問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于素質(zhì)教育和新課改的認(rèn)知和理解不夠充分和透徹。在素質(zhì)教育和新課改的時(shí)代背景之下，不少的小學(xué)語(yǔ)文教師都想讓自己的教學(xué)與改革步伐一致，期望通過(guò)這樣的教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)真正意義上的高效課堂。但是素質(zhì)教育和新課改并不是簡(jiǎn)單喊幾句口號(hào)或者是搞幾次主題活動(dòng)就能實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。在片面理念的指引下，小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都顯得十分的差強(qiáng)人意，過(guò)于追求表面化的教學(xué)效果讓整個(gè)教學(xué)都變成了有形式而沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。使得看上去轟轟烈烈的一場(chǎng)教學(xué)改革活動(dòng)最終不得已草草收尾，高效課堂的構(gòu)建更是一場(chǎng)看上去很美的“海市蜃樓”而已。

第二，教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)參差不齊，構(gòu)建高效課堂變得十分具有難度。在我國(guó)，特別是一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，小學(xué)語(yǔ)文教師的素質(zhì)問(wèn)題十分突出。不少的小學(xué)語(yǔ)文教師并非專業(yè)的科班出身，半路出家的他們對(duì)于教學(xué)也只算是“一知半解”。由于沒(méi)有系統(tǒng)且科學(xué)的教學(xué)體系作為基本支撐，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都顯得十分的蒼白和過(guò)于呆板。沒(méi)有趣味性的教學(xué)活動(dòng)、沒(méi)有主題鮮明的教學(xué)行為，整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就連完成基本的教學(xué)任務(wù)都顯得十分吃力，就更別說(shuō)實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建。

第三，在我國(guó)應(yīng)試教育思想的影響十分深遠(yuǎn)。應(yīng)試教育一直是我國(guó)多年以來(lái)未有變化的人才選拔體系，應(yīng)試教育就如同一把“雙刃劍”，在給國(guó)家選拔人才的過(guò)程中同樣給教育帶來(lái)極大的隱患。由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育思想的影響和束縛，不管是學(xué)校、家長(zhǎng)還是社會(huì)都僅僅只會(huì)將自己的目光聚焦在學(xué)生應(yīng)試分?jǐn)?shù)的提升上，只要學(xué)生應(yīng)試成績(jī)能夠提升，那么所有的教學(xué)行為都是值得鼓勵(lì)和提倡的；相反，就是不值得關(guān)注或者是不屑一顧的，鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師想要在教學(xué)設(shè)計(jì)上多花功夫就顯得舉步維艱。高效課堂的構(gòu)建是一項(xiàng)路漫漫其修遠(yuǎn)兮的系統(tǒng)工程，并不是通過(guò)幾次應(yīng)試考試就能體現(xiàn)的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)活動(dòng)，不少的教師在教學(xué)過(guò)程中壓力重重，只要一兩次成績(jī)不好，來(lái)自于學(xué)校、家長(zhǎng)的質(zhì)疑就變得愈演越烈。在這樣一種教學(xué)氛圍和背景之下，小學(xué)語(yǔ)文教師也僅僅只是將自己的教學(xué)焦點(diǎn)集中在應(yīng)試考試上，高效課堂的構(gòu)建漸漸淪為了一塊“食之無(wú)味，棄之可惜”的雞肋而已。

二、基于高效課堂教學(xué)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)策略

（一）以課堂教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)點(diǎn)，制定有的放矢的教學(xué)目標(biāo)

在基于高效課堂教學(xué)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)的制定顯得首當(dāng)其沖，正所謂“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，對(duì)于高效課堂的構(gòu)建更是如此。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該以全新的課標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，從知識(shí)能力培養(yǎng)上、過(guò)程方法解析上和情感態(tài)度樹(shù)立上確定基本的教學(xué)線索和教學(xué)脈絡(luò)。根據(jù)這些科學(xué)且規(guī)范的教學(xué)指引進(jìn)行下一步的教學(xué)設(shè)計(jì)，且教學(xué)設(shè)計(jì)必須緊密貼合學(xué)生的實(shí)際情況，以符合學(xué)生身心發(fā)展為基本出發(fā)點(diǎn)。例如，教師在進(jìn)行《九色鹿》這篇課文講解的時(shí)候就可以為學(xué)生制定以下的教學(xué)目標(biāo)。在知識(shí)技能方面，學(xué)生應(yīng)該會(huì)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)本篇課文的生字生詞、能夠較為熟練的用自己的語(yǔ)言將九色鹿這個(gè)故事講述出來(lái)；在過(guò)程方法中的目標(biāo)則可以體現(xiàn)在能夠全面的理解文章主旨和內(nèi)涵，結(jié)合自己的思考不斷進(jìn)行多次的精讀和研讀，并且可以通過(guò)課外拓展閱讀的方式加深對(duì)于課文的認(rèn)知和理解；在情感態(tài)度上的目標(biāo)要讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)明白誠(chéng)信做人的道理，背信棄義是十分可恥的行為。很顯然，這就是小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上精心準(zhǔn)備目標(biāo)的有效嘗試，通過(guò)多目標(biāo)、多角度的滲透，高效課堂的構(gòu)建顯然已經(jīng)邁出最為堅(jiān)實(shí)的一步。

（二）創(chuàng)設(shè)身歷其境的教學(xué)氛圍，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在基于高效課堂教學(xué)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的教學(xué)氛圍顯得至關(guān)重要。有了良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠逐漸得到顯著提升，高效課堂的構(gòu)建也不再僅僅是一場(chǎng)看上去很美的海市蜃樓而已。在課堂設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)興趣盎然的教學(xué)情境，在教學(xué)情境的引導(dǎo)之下，學(xué)生的興奮點(diǎn)被全面挖掘出來(lái)，小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)逐漸從好奇變成興趣，學(xué)生在一種輕松愉悅的氛圍中快樂(lè)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂的高效和諧。例如，教師在進(jìn)行《烏鴉喝水》這篇課文教學(xué)的時(shí)候就可以利用多媒體等方式為學(xué)生營(yíng)造具有趣味性的教學(xué)氛圍。在多媒體視頻的播放過(guò)程中，原本停留在課本上呆板生硬的內(nèi)容一下子變得活靈活現(xiàn)起來(lái)，強(qiáng)烈的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)震撼讓學(xué)生早已經(jīng)蒙塵的心靈漸漸變得明亮起來(lái)。原先被動(dòng)消極的教學(xué)態(tài)度得到了一百八十度大轉(zhuǎn)彎，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程就是教學(xué)效率不斷提升的過(guò)程，高效課堂的構(gòu)建也在不知不覺(jué)中得到了逐步實(shí)現(xiàn)。

（三）采取形式多樣的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的變革

基于高效課堂教學(xué)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)還需要多樣化的教學(xué)方法“保駕護(hù)航”方能最終完成。筆者認(rèn)為教師使用多元化的教學(xué)方式，全面革新教學(xué)模式也不失為一個(gè)不錯(cuò)的突破口，在高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)法、問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法等都可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一一的挑選。通過(guò)多種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換使用，學(xué)生與教師之間，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行深度的溝通交流，一個(gè)個(gè)教學(xué)的難關(guān)在教師和學(xué)生的共同努力下被一一攻克，高效課堂的構(gòu)建也在不知不覺(jué)中得以成行。例如，教師在進(jìn)行《手捧空花盆的孩子》這篇課文教學(xué)的時(shí)候就可以將合作學(xué)習(xí)法引入課堂教學(xué)之中。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師將教學(xué)內(nèi)容一一分解之后下劃到各個(gè)小組，每個(gè)小組領(lǐng)取到自己的任務(wù)之后就開(kāi)始馬不停蹄的工作。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生將小組合作學(xué)習(xí)的成果向大家一一展示出來(lái)，為什么最后只有一個(gè)孩子手捧空花盆呢？每個(gè)小組都有自己的想法和答案。在最后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師針對(duì)于之前學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，整個(gè)課堂教學(xué)趨于完善，每個(gè)學(xué)生都能夠在課堂教學(xué)中收獲自己的專屬能量，不可不謂一舉兩得。

結(jié)束語(yǔ)：

通過(guò)上文的分析可知，基于高效課堂教學(xué)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程任重而道遠(yuǎn)，每一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該深刻領(lǐng)會(huì)高效課堂構(gòu)建的內(nèi)涵和外延，通過(guò)不斷的思考與努力建構(gòu)一個(gè)全新的教學(xué)模式，讓每一個(gè)小學(xué)生都能在一個(gè)興趣盎然的課堂環(huán)境中收獲滿滿的知識(shí)，全面提升自己的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)。

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