初中數(shù)學(xué)課堂中多元教學(xué)策略的運用

羅光德

摘要：伴隨著新課程改革的推進和深入，以及學(xué)生多元化、個性化發(fā)展需求的日益提高，傳統(tǒng)單向傳輸式的單一教學(xué)模式的弊端日益凸顯，根本無法與現(xiàn)代化教學(xué)相適應(yīng)，也無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，轉(zhuǎn)變與革新教學(xué)策略已經(jīng)刻不容緩。多元教學(xué)是一種創(chuàng)新型的教學(xué)策略，將其運用到初中數(shù)學(xué)課堂中能發(fā)揮出的巨大的價值與作用，增添課堂的生命與活力。對此，本文將從探究型教學(xué)、分層化教學(xué)、合作式教學(xué)與信息化教學(xué)四方面出發(fā)，系統(tǒng)分析初中數(shù)學(xué)課堂中多元教學(xué)策略運用的具體途徑。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂；多元教學(xué)策略；運用

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的全面發(fā)展為中心，并轉(zhuǎn)變過去單向傳輸式的教學(xué)傾向，促進學(xué)生的自主、合作與探究學(xué)習(xí)，運用多樣化的教學(xué)方法與策略來優(yōu)化課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)的效率和質(zhì)量。多元化教學(xué)策略恰好符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，能夠拓展教學(xué)內(nèi)容和方式，滿足學(xué)生的需求、促進學(xué)生的多元化發(fā)展。所以，初中數(shù)學(xué)教師必須要與時俱進，抓住新課程改革的核心內(nèi)容，并不斷的轉(zhuǎn)變和革新自身的觀念與思想，最終將多元教學(xué)策略全面落實和運用到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程之中。

一、探究型教學(xué)，突出學(xué)生主體地位

探究性學(xué)習(xí)是新課程改革中所強調(diào)和倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，能有效突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生深入到知識生成與發(fā)展過程中。

1.注重課堂提問，調(diào)動學(xué)生探究欲望

提問是課堂教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)，能夠有效吸引學(xué)生注意力、激活學(xué)生的思維，從而避免課堂教學(xué)流于形式，過于枯燥和乏味。因此，初中數(shù)學(xué)教師便需要注重課堂提問環(huán)節(jié)，并根據(jù)數(shù)學(xué)知識的重難點和學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)、思維水平來精心設(shè)計問題的內(nèi)容，選擇合適時機向?qū)W生進行提問，以充分優(yōu)化課堂提問環(huán)節(jié)，有效調(diào)動學(xué)生的思考動機、激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生產(chǎn)生自主探究的動機和欲望，進而使學(xué)生主動地展開分析、思考與探究，深化對知識的理解與掌握。

例如，在教授《全等三角形》這部分知識時，為了調(diào)動學(xué)生們的探究欲望，在教學(xué)過程中，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生們準(zhǔn)備了一些問題。首先，筆者為學(xué)生們簡單介紹了本節(jié)課程將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，待學(xué)生們了解了本節(jié)課程將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容后，筆者再向?qū)W生們提出問題：如下：什么叫全等三角形？什么是全等三角形的對應(yīng)邊、對應(yīng)角、對應(yīng)頂點？如何表示兩個三角形為全等三角形？問題提出后，筆者將時間交于學(xué)生們進行思考，隨著學(xué)生們的思考與分析，最終得出答案。這樣一來，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過注重課堂提問，有效調(diào)動了學(xué)生的探究欲望。

2.組織實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生探究問題

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，同時也是教學(xué)活動過程中的重要環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教學(xué)不能只是將學(xué)生們的學(xué)習(xí)和探究活動局限于理論層面上，這樣最終導(dǎo)致學(xué)生的“眼高手低”。因此，初中數(shù)學(xué)教師需要重視貼近生活的實踐活動的組織與開展，給予學(xué)生們實踐操作和探究的空間，讓每個學(xué)生都能夠擁有實踐操作的機會，實現(xiàn)手、腦、眼并用，讓學(xué)生們能夠深入到生活和實踐活動的之中進行探索和實踐，解決現(xiàn)實問題，充分實現(xiàn)知行合一。

例如，在教授《統(tǒng)計調(diào)查》這部分內(nèi)容時，為了引導(dǎo)學(xué)生們主動加入探究活動中，筆者為學(xué)生們組織了課外實踐活動。首先，筆者帶領(lǐng)學(xué)生們來到了校園的操場，并讓學(xué)生們帶好筆記本和筆，然后，筆者為學(xué)生們布置任務(wù)，對經(jīng)過校園的汽車進行統(tǒng)計。通過這項實踐活動，學(xué)生們掌握了正確的統(tǒng)計方法。這樣一來，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過組織實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生探究問題，有效增強了學(xué)生的理解。

二、分層化教學(xué)，滿足學(xué)生差異需求

每個學(xué)生都是一個獨立的個體，所以他們之間不可避免地存在著差異和不同的，如果忽視這些差異而采用“一刀切”的教學(xué)模式，那么只可能導(dǎo)致“差生吃不飽、優(yōu)生吃不好”問題的出現(xiàn)。所以，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該堅持因材施教的基本理念，全面深入地了解每一位學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、性格特征等基本情況和差異所在，隨后再以此為基礎(chǔ)和前提對全體學(xué)生進行合理的分層，主要分為優(yōu)、中、差三個層次，根據(jù)學(xué)生層次來制定分層化教學(xué)目標(biāo)、選擇差異化教學(xué)方法，充分落實分層化教學(xué)的實施，全面滿足不同學(xué)生的差異性需求。

例如，在教授《不等式》這部分知識時，為了滿足學(xué)生們的差異需求，筆者根據(jù)學(xué)生們不同的學(xué)習(xí)能力與認知水平對學(xué)生們進行了分層。對于學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生，筆者將其劃分至A層，學(xué)習(xí)能力一般、學(xué)習(xí)成績中游的學(xué)生，筆者將其劃分至B層，而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，筆者將其劃分至C層。對于每一層次的學(xué)生而言，筆者都會布置不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，以C層學(xué)生為例，C層學(xué)生們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，所以筆者給予C層學(xué)生的任務(wù)都是一些鞏固基礎(chǔ)的任務(wù)，從而幫助學(xué)生們改善在學(xué)習(xí)中的問題。這樣一來，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過分層化教學(xué)，有效滿足了學(xué)生的差異需求，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、合作式教學(xué)，活躍課堂教學(xué)氛圍

合作式教學(xué)是新課程改革背景下的一種創(chuàng)新型教學(xué)方法，能夠改變學(xué)生之間的原本的個體競爭關(guān)系，讓課堂教學(xué)的氛圍變得更加生動和活潑。因此，初中數(shù)學(xué)教師可以將合作式教學(xué)運用到教學(xué)實踐過程中。首先，教師應(yīng)根據(jù)現(xiàn)實學(xué)情將全班學(xué)生分為4-6人一組的學(xué)習(xí)小組，并對組內(nèi)成員進行科學(xué)合理的分工，確保每個學(xué)生都有參與和表現(xiàn)的機會；其次，教師則需提出問題或者發(fā)布任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生合作的動機，促使學(xué)生圍繞問題或者任務(wù)進行討論，各抒己見、集思廣益，活躍課堂教學(xué)的氛圍，實現(xiàn)學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)與促進。

例如，在教授《勾股定理》這部分知識時，為了活躍課堂教學(xué)氛圍，增強學(xué)生們的團隊配合能力，筆者為學(xué)生們開展了合作式教學(xué)。在上課準(zhǔn)備階段，筆者將學(xué)生們分成了多個小組，每個小組5人，小組成員劃分好后，筆者為學(xué)生們布置探究任務(wù)。首先，筆者為各組準(zhǔn)備了四個全等的直角三角形，然后讓學(xué)生們用這四個直角三角形拼成一個正方形。任務(wù)下發(fā)后，學(xué)生們立即展開討論、研究，在整個討論的過程中，學(xué)生們都積極參與，積極發(fā)表自己的想法，經(jīng)過學(xué)生們激烈的討論后，各組最終得出結(jié)論。這樣一來，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過合作式教學(xué)，有效活躍了課堂的教學(xué)氛圍。

四、信息化教學(xué)，加快學(xué)生理解速度

隨著時代與社會迅猛發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的不斷進步，教育教學(xué)也日益呈現(xiàn)出信息化的發(fā)展趨勢，信息化教學(xué)方法也應(yīng)運而生，將其運用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠促進知識呈現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變，加快學(xué)生的理解速度。因此，初中數(shù)學(xué)教師便需要不斷學(xué)習(xí)，提升自身信息素養(yǎng)和技能，從而能夠運用各種信息資源和手段，包括多媒體設(shè)備、電子白板等等，將數(shù)學(xué)知識以圖像、動畫或者視頻等形式展示給學(xué)生，讓知識變得更加直觀、動態(tài)和形象，幫助學(xué)生建立起抽象知識與形象思維間的聯(lián)系，加快學(xué)生對知識理解的速度。

例如，在教授《二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)》這部分知識時，為了加快學(xué)生們的理解速度，筆者結(jié)合信息技術(shù)為學(xué)生們展開教學(xué)。上課開始后，筆者利用信息技術(shù)將二次函數(shù)的圖像為學(xué)生們進行了直觀的展示，然后根據(jù)函數(shù)圖像為學(xué)生們分析函數(shù)的內(nèi)容。這樣一來，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過信息化教學(xué)，加快了學(xué)生理解的速度。

總之，多元教學(xué)策略在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用是新課程改革下轉(zhuǎn)變教學(xué)行為的直接體現(xiàn)，同時也是優(yōu)化課堂教學(xué)過程、促進學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該以創(chuàng)新性的教育觀念為指導(dǎo)，運用探究型教學(xué)、分層化教學(xué)、合作式教學(xué)與信息化教學(xué)等教學(xué)方法，來推動初中數(shù)學(xué)課堂的轉(zhuǎn)型和升級，最終實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的發(fā)展和提升。

參考文獻：

[1]張艷.淺議如何實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)多樣化高效教學(xué)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（01）：38.

[2]徐夢雪.注重多樣化教學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂變得靈動多姿[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（23）：160.

[3]張才元.多元教學(xué)方式引導(dǎo)下的高效課堂教學(xué)[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2013（34）：50-51.