高中生物教學(xué)中開展綜合實(shí)踐活動(dòng)初探

劉兵

摘要：社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展要求現(xiàn)代教育培養(yǎng)具有高創(chuàng)新精神和強(qiáng)實(shí)踐能力的綜合性人才。隨著新課程教育改革以及素質(zhì)教育理念的不斷深入推進(jìn)，國(guó)家教育部門對(duì)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培育也越發(fā)重視。而綜合實(shí)踐活動(dòng)是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效手段。本文就圍繞著綜合實(shí)踐活動(dòng)的具體開展策略進(jìn)行相關(guān)探究。

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)；綜合實(shí)踐活動(dòng)

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門基礎(chǔ)學(xué)科。在經(jīng)濟(jì)與科技實(shí)力迅速增強(qiáng)的現(xiàn)代社會(huì)中，生物學(xué)知識(shí)已經(jīng)成為了每一位公民都需要掌握的基本技能。因此如何提升高中生物的教學(xué)成效，已經(jīng)成為了所有一線生物教育工作者需要探究的核心問(wèn)題。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程就是一種能夠培育學(xué)生綜合生物素養(yǎng)的有效手段。

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)的特征

1.實(shí)踐性

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程就是由各種形式、類型不同的生物教學(xué)活動(dòng)來(lái)組成的。學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中能夠通過(guò)自己的親身體驗(yàn)來(lái)獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而不斷強(qiáng)化自身的實(shí)踐技能。學(xué)生必須學(xué)會(huì)在實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行自主操作，并準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，最終結(jié)合有效的措施來(lái)解決問(wèn)題。

2.開放性

與一般的文化理論課程不同，綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展時(shí)間不限時(shí)間、不限地點(diǎn)也不限形式。它完全打破了封閉的學(xué)科知識(shí)體系和單一的教學(xué)模式的限制。綜合實(shí)踐活動(dòng)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與的重要性，并且要求學(xué)生真正地面向生活實(shí)際與整個(gè)社會(huì)，以通過(guò)豐富的活動(dòng)來(lái)推動(dòng)自身的個(gè)性化成長(zhǎng)。在此過(guò)程中，實(shí)踐活動(dòng)的形式、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)價(jià)都十分開放化。

3.自主性

綜合實(shí)踐活動(dòng)開展過(guò)程中，教師的干涉度非常小，往往只在學(xué)生遭遇到問(wèn)題時(shí)才提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫助。學(xué)生可以在綜合實(shí)踐活動(dòng)中完全依據(jù)自身的興趣與能力來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此呈現(xiàn)出極強(qiáng)的自主性。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)中存在的問(wèn)題

1.活動(dòng)計(jì)劃不完善

大部分高中生物教師的教學(xué)理念仍然較為傳統(tǒng)，僅僅重視對(duì)學(xué)生生物理論知識(shí)的傳授，卻忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響下，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到重視，而綜合實(shí)踐活動(dòng)開展的空間就極其受限。教師本身對(duì)活動(dòng)開展的重視度不足，也未給學(xué)生留出足夠的時(shí)間來(lái)進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，因此活動(dòng)開展條件極不成熟。綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容、流程以及目標(biāo)設(shè)置都較為草率，最終無(wú)法取得應(yīng)有的實(shí)踐活動(dòng)開展成效。

2.指導(dǎo)方式不準(zhǔn)確

雖然綜合實(shí)踐活動(dòng)本身具有較為顯著的自主性，但依靠高中生本身的生物能力依然無(wú)法全面處理每一個(gè)問(wèn)題，因此教師在活動(dòng)開展過(guò)程中提供的幫助以及指導(dǎo)都是必要的。但每一個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，他們開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的模式也各不相同，如果教師僅僅采用“一刀切”的指導(dǎo)模式，就無(wú)法有效幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，最終影響到活動(dòng)成效的提升。

3.缺乏活動(dòng)反思

在綜合實(shí)踐活動(dòng)開展完畢之后及時(shí)反思活動(dòng)過(guò)程以及相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，能夠推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展。但大部分高中生物教師并未重視結(jié)果反思，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)后進(jìn)行合理的總結(jié)，因此而使得綜合實(shí)踐教學(xué)無(wú)法發(fā)揮出應(yīng)有的效用，不能有效提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

三、開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的具體策略

1.完善活動(dòng)計(jì)劃

高中生物教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，并圍繞著課程教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的個(gè)性化需求來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，制定教學(xué)計(jì)劃。教師需要對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展引起足夠的重視，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流進(jìn)一步培育學(xué)生的動(dòng)手實(shí)操能力。在實(shí)踐過(guò)程中，教師需要為學(xué)生提供合理的指導(dǎo)，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)計(jì)劃中的不足之處，從而不斷優(yōu)化活動(dòng)方案，最終有效完成實(shí)踐任務(wù)，達(dá)到實(shí)踐目標(biāo)。在此過(guò)程中，學(xué)生的邏輯分析能力、生命觀念以及科學(xué)素養(yǎng)都需要得到有效提升。

例如如果是以制作標(biāo)本為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)，那么首先就要明確是制作什么類型的標(biāo)本？在哪里采集標(biāo)本？需要準(zhǔn)備哪些工具？使用什么樣的制作道具？采用怎樣的制作方法？小組成員應(yīng)該如何分工？等等。而在活動(dòng)開展過(guò)程中，學(xué)生很可能出現(xiàn)破壞環(huán)境，或者無(wú)法制作成功的問(wèn)題。這些都需要教師協(xié)助學(xué)生一同解決。

2.強(qiáng)化教師自身的實(shí)踐素養(yǎng)

教師直接監(jiān)督以及指導(dǎo)學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展，因此教師本身的實(shí)踐素養(yǎng)能夠?qū)W(xué)生實(shí)踐活動(dòng)開展的成效產(chǎn)生重要的影響。只有教師實(shí)踐能力過(guò)硬，才能為學(xué)生提供全面、細(xì)致、科學(xué)的指導(dǎo)。為此，高中生物教師必須樹立起端正的職業(yè)態(tài)度以及積極的學(xué)習(xí)觀念，在日常生活與工作過(guò)程中合理把握學(xué)習(xí)契機(jī)，不斷精進(jìn)自己。與此同時(shí)，生物教師還應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際，了解最新時(shí)事要聞，并將生物知識(shí)與其合理融合在一起，以凸顯出生物學(xué)科的生活化特性，為學(xué)生的活動(dòng)主題策劃提供參考。而對(duì)于學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生的各種問(wèn)題，生物教師必須給予及時(shí)的幫助，以引導(dǎo)學(xué)生走出困境，并促使學(xué)生打開新的學(xué)習(xí)思路。

3.加強(qiáng)活動(dòng)反思與交流

對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行必要的反思和交流對(duì)于優(yōu)化實(shí)踐活動(dòng)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要?？偨Y(jié)實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不僅可以為下一次的活動(dòng)提供幫助，還能在反思中明確學(xué)生的活動(dòng)結(jié)果以及能力發(fā)展。高中生物教師以及學(xué)生自身都必須重視活動(dòng)反思的重要意義，并選取適當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)來(lái)進(jìn)行有效交互，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)踐過(guò)程中存在的各種問(wèn)題，從而不斷優(yōu)化自己的活動(dòng)內(nèi)容與實(shí)踐流程，最終達(dá)到最優(yōu)的實(shí)踐效果。

4.引入生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)

生物學(xué)概念和原理既是研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又可作為探究的對(duì)象。在生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠站在先人的肩膀上去了解世界，認(rèn)知到各類事物的本質(zhì)，并有效掌握探究問(wèn)題的基本方法。高中生物教師需要合理應(yīng)用信息技術(shù)手段，利用互聯(lián)網(wǎng)資源來(lái)進(jìn)行生物科學(xué)史教學(xué)資料的收集、整理、分析以及總結(jié)。

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)課堂上，對(duì)于概念性、原理性的知識(shí)，教師往往只是要求學(xué)生記憶下來(lái)即可，卻缺乏對(duì)它們深層次的理解。例如：能量流動(dòng)定律存在的價(jià)值是什么？瘧疾的病原體是如何被確認(rèn)的？等等。實(shí)質(zhì)上，對(duì)于三觀構(gòu)建基本完成以及認(rèn)知體系越發(fā)成熟的高中生而言，這些問(wèn)題都有著極大的探索價(jià)值。高中生物教師需要結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主性的綜合實(shí)踐探究，以在實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理以及科學(xué)探索的精神。

5.圍繞科技資訊開展研究性學(xué)習(xí)

對(duì)于科技資訊的研究性學(xué)習(xí)能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技和生活中的生物學(xué)問(wèn)題，體現(xiàn)STS精神[2]。生物教師需要時(shí)刻關(guān)注生活中以及社會(huì)上最新的生物科技話題，從而結(jié)合課程需求來(lái)為學(xué)生選取適合他們探究的理論，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生圍繞著不同話題來(lái)進(jìn)行思考與探索。在此過(guò)程中，學(xué)生的邏輯分析能力與科學(xué)思維都能夠得到有效發(fā)展。比如“基因編輯嬰兒實(shí)驗(yàn)”、轉(zhuǎn)基因食品安全研究、生態(tài)環(huán)境演變等等。

這些話題既與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，又能夠激發(fā)出學(xué)生的探索熱情，從而使得學(xué)生能夠積極參與到綜合實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中。

四、結(jié)語(yǔ)

高中生物教學(xué)中的綜合實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生構(gòu)建了一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，為幫助學(xué)生多渠道獲取知識(shí)提供了更多的機(jī)會(huì)。生物教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位，并做到將接受性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)有機(jī)融合，相輔相成，從而推動(dòng)現(xiàn)代化教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，并有效培育學(xué)生的綜合生物素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]文娟，張友碧.高中開展綜合實(shí)踐活動(dòng)存在的問(wèn)題及解決對(duì)策[J].中學(xué)生物教學(xué)，2018（10）：48-49.

[2]張海葉.活化綜合實(shí)踐活動(dòng) 提升生物校本內(nèi)涵[J].中學(xué)生物學(xué)，2014，30（12）：47-49.