“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，翻轉(zhuǎn)課堂場域中大學(xué)英語閱讀教學(xué)活動的設(shè)計(jì)研究

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的廣泛應(yīng)用和不斷發(fā)展，促使大學(xué)英語教學(xué)活動的設(shè)計(jì)面臨新的挑戰(zhàn)。本文將從翻轉(zhuǎn)課堂場域中大學(xué)英語教學(xué)活動的設(shè)計(jì)研究入手，探討如何更加高效的將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到英語閱讀教學(xué)活動中，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;外語閱讀;教學(xué)活動設(shè)計(jì)

【作者簡介】孫麗紅，呼倫貝爾學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】課題名稱：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，內(nèi)蒙古地區(qū)翻轉(zhuǎn)課堂場域中外語閱讀教學(xué)活動的設(shè)計(jì)研究，課題編號：NJZC17344，課題負(fù)責(zé)人：孫曉清。

引言

在建設(shè)高等教育強(qiáng)國，推動“雙一流”建設(shè)的背景下，教育部頒發(fā)了《高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，為中國高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展提出新思想、新目標(biāo)、新舉措，強(qiáng)調(diào)了突出學(xué)生中心，突出產(chǎn)出導(dǎo)向。為此，大學(xué)英語教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)，必須增強(qiáng)大學(xué)生的閱讀技能和知識面，注重學(xué)生的參與實(shí)踐，突出任務(wù)學(xué)習(xí)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)的思想，提倡研究型學(xué)習(xí)模式，融語言學(xué)習(xí)于真實(shí)的項(xiàng)目活動之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入、情感投入和認(rèn)知投入，提高學(xué)習(xí)效率?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代背景下產(chǎn)生的翻轉(zhuǎn)課堂，將教學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合，打造可管理、課復(fù)制、可持續(xù)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生朝著自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)發(fā)展。鑒于此，筆者在認(rèn)真研讀了相關(guān)理論后，初步嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到大學(xué)英語閱讀課堂的教學(xué)中，課堂上指導(dǎo)學(xué)生搜集、整合利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。

一、課前準(zhǔn)備

大學(xué)英語閱讀資料包含的語言素材題材廣泛，內(nèi)容呈百科知識性，涉及英語國家的社會、歷史、文化、藝術(shù)、宗教、政治、經(jīng)濟(jì)、科技、體育、環(huán)境保護(hù)、風(fēng)土人情等各個領(lǐng)域。

在課前，任課教師應(yīng)提前搜集針對某一素材的資料，根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，以能夠全面系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力為中心，精心設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)活動。閱讀材料的搜集、分析、整合要以提高英語的閱讀理解能力和閱讀速度，增強(qiáng)英語語感，擴(kuò)大詞匯量，增加英語國家文化背景知識為目的。因此，對于有可能妨礙理解的生詞或重要的常用詞，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)并掌握。閱讀材料還需能夠鍛煉學(xué)生掌握細(xì)讀、略讀、尋讀等方法，并使學(xué)生學(xué)會快速、準(zhǔn)確地獲取并處理信息，培養(yǎng)假設(shè)判斷、分析歸納、推理檢驗(yàn)等邏輯思維能力。這其中也包含有構(gòu)詞法、語義辨認(rèn)、動詞搭配、近義詞、反義詞等詞匯方面的系統(tǒng)練習(xí)。

學(xué)生要根據(jù)任課教師提供的閱讀材料，自主安排時間學(xué)習(xí)，在此過程中，學(xué)生可以反復(fù)閱讀材料，如果遇到疑難問題可借助互聯(lián)網(wǎng)嘗試解決，或與同學(xué)討論，再或者記下后在課堂上討論。

二、課堂教學(xué)

課堂教學(xué)活動的設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心，學(xué)生是課堂教學(xué)活動的主角和主體，而任課教師在課堂教學(xué)活動中起到引導(dǎo)和助力的作用。教師要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，本著“授之以魚不如授之以漁”的教學(xué)理念進(jìn)行課堂教學(xué)活動的設(shè)計(jì)。

翻轉(zhuǎn)課堂可以采用分層次教學(xué)的方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力的不同，把水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生4-5名分成一小組，以便于根據(jù)不同內(nèi)容的布置進(jìn)行小組內(nèi)課堂討論和研討，避免因?qū)W生實(shí)際水平不同導(dǎo)致的參與度低。教師組織并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)過程中遇到的疑問，小組內(nèi)討論并總結(jié)后，以小組的形式在課堂上提問。在此過程中，教師應(yīng)嚴(yán)格把控學(xué)生的參與度，盡量讓所有學(xué)生都參與其中，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)和管理的作用。教師除了答疑解惑外，還應(yīng)采用作業(yè)講解、隨堂測驗(yàn)等多種教學(xué)手段相結(jié)合的方式，有效利用課堂互動時間，提高課堂學(xué)習(xí)效率，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和閱讀能力的提升。如果學(xué)生沒有問題或不會提出問題，教師應(yīng)以提問或小測試等形式對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行考查。

教師在課堂活動的設(shè)計(jì)上要加強(qiáng)生生互動、師生互動，學(xué)生在課堂上進(jìn)行實(shí)踐和消化知識內(nèi)容活動，可理解性語言輸出和自由表達(dá)自己的想法和思路。教師要組織多樣化練習(xí)，提高學(xué)生的課堂參與度和專注度。為了關(guān)注到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動力，個性化指導(dǎo)也是必不可少的。

三、課后任務(wù)

課堂內(nèi)容的消化吸收，需要課后任務(wù)的鞏固加強(qiáng)，課后任務(wù)的布置尤為重要。課后閱讀拓展是課堂內(nèi)容的拓展和延伸，讓學(xué)生利用課堂掌握的閱讀策略和閱讀技巧，深化閱讀知識，培養(yǎng)閱讀能力。教師要根據(jù)學(xué)生閱讀能力的差異設(shè)計(jì)不同難度的問題，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，及時收集學(xué)生閱讀材料的意見和建議，更好地了解并解決學(xué)生在閱讀中遇到的問題，并鼓勵學(xué)生課后擴(kuò)大閱讀量，不斷提升閱讀技巧。

任課教師在布置課后任務(wù)時除了要考慮課堂閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)外，還要兼顧個別容易錯誤理解的部分。翻轉(zhuǎn)課堂的主導(dǎo)是學(xué)生，在短暫的課上時間沒有解決的問題，課后指導(dǎo)是必不可少的。課堂時間有限，個別學(xué)生的問題不可能都在課堂上解答，課后在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，教師可以針對個別同學(xué)提出的問題答疑解惑。

評價反饋是教學(xué)設(shè)計(jì)活動必不可少的環(huán)節(jié)，通過教師評價，生生互評和學(xué)生自評等多種評價方式，使學(xué)生能夠正確得了解自身的英語閱讀水平和能力，發(fā)現(xiàn)其中的不足和優(yōu)勢，從而在后續(xù)學(xué)習(xí)中有針對性的優(yōu)化完善，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)師生互動交流。

四、課后指導(dǎo)與反思

翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)勢是學(xué)生可以隨時隨地在線提問，教師可以隨時回答，提高解決問題的時效性。很多手機(jī)軟件都可以隨時在線溝通，例如：“超星學(xué)習(xí)通”“優(yōu)課堂”等學(xué)習(xí)軟件，教師除了可以上傳閱讀資料外，可以查看瀏覽次數(shù)、瀏覽時間、瀏覽學(xué)員等具體信息。教師可以發(fā)布提問、討論等活動，并查看具體參與、未參與的人名，教師在查看到未完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同學(xué)時，能夠通過平臺提醒在規(guī)定時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，起到及時提醒并監(jiān)督的作用。針對個別比較內(nèi)向或自卑的同學(xué)，教師可以一對一的答疑解惑和指導(dǎo)。根據(jù)班級整體完成情況，教師可以及時調(diào)整課堂活動的設(shè)計(jì)。

課外閱讀材料的推薦應(yīng)以趣味性、時代性和與大學(xué)生生活息息相關(guān)為主，并實(shí)時更新。由于每個班的學(xué)生閱讀水平不一致的現(xiàn)狀，針對個別閱讀能力強(qiáng)和閱讀能力弱的同學(xué)，教師推薦適合的課外閱讀材料，進(jìn)行個別指導(dǎo)，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

課后學(xué)習(xí)指導(dǎo)中的教學(xué)反思也很重要，除了教師對閱讀內(nèi)容、閱讀活動、閱讀任務(wù)等的反思外，學(xué)生也要學(xué)會對于閱讀方法、閱讀速度和如何提高閱讀能力進(jìn)行反思反饋，發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的問題。教師的及時反思有助于及時調(diào)整課堂教學(xué)活動的設(shè)計(jì)、課后任務(wù)的布置和閱讀材料的更新。而學(xué)生的反思，不僅反映出其適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式的適應(yīng)程度，并有助于提高個人學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。

五、小結(jié)

21世紀(jì)互聯(lián)網(wǎng)+時代，翻轉(zhuǎn)課堂場域中大學(xué)英語閱讀教學(xué)活動，不但避免了課堂上閱讀時間受限的弊端，也利用大數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡(luò)平臺獲取了實(shí)時有效的閱讀資源。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，既優(yōu)化了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式，也有效提高了大學(xué)生閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂如何有效運(yùn)用到大學(xué)英語閱讀教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，還需任課教師的進(jìn)一步探索和研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]喬納森·伯格曼.翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)[M].北京：中國青年出版社， 2014.

[2]崔艷輝，王軼.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國電化教育，2014（11）：116-121.

[3]姜楓，梁娟.翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用探索[J].呂梁教育學(xué)院學(xué)報，2019.3.

[4]李甦，白柯晨.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐問題研究[J].成人教育，2019（4）：27-31.

[5]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可能性分析[J].外語電化教育，2014.7.