信息技術(shù)視域下低年級語文分層教學(xué)策略

曾秋平

【摘要】新的課程在不斷改革，教師在低年級語文的教學(xué)過程中必須要重視對學(xué)生的“因材施教”，教育的手段也要不斷地更新。目前，在信息技術(shù)的視域下，低年級的語文學(xué)習(xí)實施分層的課堂教學(xué)。這種教學(xué)方式比以往的傳統(tǒng)教學(xué)更加新穎、形象。根據(jù)所有學(xué)生的特點，教師將教授的內(nèi)容，高質(zhì)量、高效率地傳達(dá)給學(xué)生，使得教學(xué)更加輕松，學(xué)生接受起來也更加快捷。應(yīng)用信息技術(shù)，對低年級語文實施分層教學(xué)，是素質(zhì)教育的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);低年級語文;分層教學(xué)

課堂的教學(xué)，是低年級語文學(xué)習(xí)的主要途徑。在這一個環(huán)節(jié)中，應(yīng)用分層教學(xué)，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)，是非常重要的。目前，社會的信息技術(shù)越來越發(fā)達(dá)，成為信息時代的主要工具，在教學(xué)中的作用也越來越大。它擁有實用的特性，還有實效性，同時操作靈活，在新課程的改革中，占據(jù)著很重要的位置。我國的一些專家，均提倡增強信息教學(xué)的力度，將信息手段融入到實際的教學(xué)中，之后對低年級的語文實施分層教學(xué)，兩者相輔相成，才能為語文教學(xué)發(fā)揮出更大的優(yōu)勢。

一、信息技術(shù)在低年級語文課堂上應(yīng)用的好處

現(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的時代，各種信息的查閱均離不開網(wǎng)絡(luò)。語文也就是素質(zhì)教育，它需要學(xué)生擁有綜合的學(xué)習(xí)能力，還有扎實的學(xué)科基本知識。如今，學(xué)生在課堂上不再僅僅是通過書本上來獲取知識，還能通過信息手段，來掌握更多的學(xué)習(xí)，更能促進他們對知識的掌握和吸收。低年級的語文，主要是聽、說、讀、寫，但是學(xué)生對于這樣的基本能力都比較薄弱，所以，教師可以通過信息的多元化手段，因材施教，制作出更加生動易理解的內(nèi)容，來讓學(xué)生掌握更多的語言能力、文化知識等。信息技術(shù)的特點是能夠圖文并茂、聲樂結(jié)合、視聽共享，使得學(xué)生的多個感官得到充分的刺激，激發(fā)出他們的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，同時，活躍了課堂上的氣氛。

例如，在人教版的語文一年級上冊中，課文《秋天》里，教師以動畫聲樂的形式，將其展示出來，再配上相應(yīng)的圖片和文字，如此，學(xué)生就可以在圖片中把握住所學(xué)習(xí)的知識，動畫豐富多彩，能夠刺激學(xué)生的感官，對于內(nèi)容的理解也更加容易。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣由此而激發(fā)出來，這就是信息技術(shù)，為教學(xué)帶來的好處。教師還要保證所制作的課件和課本上的內(nèi)容一定要相符，如果大幅度的背離，則會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，適得其反。要正確應(yīng)用信息技術(shù)，來輔助教學(xué)，這樣學(xué)生的語文成績，就會得到提高。

二、低年級語文教學(xué)中實施的分層教學(xué)

教學(xué)的主體是學(xué)生，教師在教授課程的時候，要關(guān)注到每一個學(xué)生的不同差異，還有學(xué)習(xí)的具體需求。低年級學(xué)生的語言表達(dá)和感受能力不同，他們之間的行為舉止、課堂上的專注力和理解認(rèn)知能力也都有著很大的差異。在學(xué)習(xí)的過程中，有的學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，把新的課程做了很好的預(yù)習(xí)。所以，他們在課堂上聽講理解，就相對輕松。而有的學(xué)生積極性不高，沒有完成課程的預(yù)習(xí)。那么，他們在聽教師講解的時候，難度便會增加。他們不會很好地理解課文的含義，對于生詞生字的掌握也不是很好。同樣，有的學(xué)生，語言表達(dá)能力強，在朗讀課文和背誦的時候，就會特別流利。另外，有的學(xué)生不善言表，他們的表達(dá)能力就會受到影響，這就是學(xué)生之間的個體差異。

教師要充分利用分層教學(xué)法，讓學(xué)生拉平彼此的距離。可以在布置預(yù)習(xí)作業(yè)的時候，先要求學(xué)生將課文閱讀三遍，之后再找出生字生詞，標(biāo)出自然段，復(fù)述課文所講的內(nèi)容，并且試著回答課后的問題。這樣詳細(xì)的分層劃分，也相當(dāng)于幫助學(xué)生做了一份學(xué)習(xí)規(guī)劃，對于他們的學(xué)習(xí)是非常有幫助的。另外，在學(xué)習(xí)生字的時候，也可以運用這種方法，來加深學(xué)生對于生字的理解和記憶。

例如，在人教版語文一年級上冊中，《天地人》的識字過程中，對于“地”字，教師就可以先讓學(xué)生查閱一些資料，例如字典。之后學(xué)生大概了解了字義以后，組織學(xué)生進行生字組詞比賽，看誰的組詞更多，學(xué)生便可以說出：大地、土地、天地等等，適當(dāng)?shù)剡M行有挑戰(zhàn)性的活動，同樣可以幫助學(xué)生加深對內(nèi)容的記憶能力。其次，便讓學(xué)生試著自己寫出這個字，教師再進行詳細(xì)講解?！芭d趣是最好的老師”，學(xué)生對于這樣的教學(xué)方式感興趣，才能夠認(rèn)真地學(xué)習(xí)下去。

三、信息技術(shù)視域下的低年級語文分層教學(xué)

（一）多媒體預(yù)習(xí)，實施分層教學(xué)

在學(xué)習(xí)新的課程之前，對其進行有效的預(yù)習(xí)，是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)的成果如何，會直接關(guān)系到課堂上學(xué)習(xí)的質(zhì)量。為了促進學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，教師可以通過信息技術(shù)，來幫助學(xué)生。教師結(jié)合課文內(nèi)容，利用投影儀，把生字生詞，先放出來，讓自學(xué)能力比較弱的同學(xué)能夠大概的了解自己要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，再加上一些拼音，解決他們認(rèn)字差的問題。之后，讓學(xué)生試著對生字組詞，再談一下此篇課文的感受，在多媒體上引導(dǎo)學(xué)生，問他們都看到了什么、想到了什么，按照這樣的步驟，再去預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生提高對于新的知識能夠主動預(yù)習(xí)的能力，從而縮短成績優(yōu)差學(xué)生之間的差距，為課堂上的有效學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）多媒體推進教學(xué)目標(biāo)分層達(dá)成

學(xué)生要發(fā)揮在課堂上的主體作用，教師需要通過多媒體的信息技術(shù)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?？梢栽诮淌谡n文之前，先播放課件，通過感情朗讀課文，給學(xué)生提供規(guī)范的咬字讀音，停頓情感等，之后讓學(xué)生分成小組去朗讀，教師再從中糾錯，這樣可以提升學(xué)生的感悟能力。最后，教師再根據(jù)課文進行提問，或者讓學(xué)生根據(jù)之前朗讀課文的情感去閱讀其他的文章，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就會得到提高。

（三）把信息技術(shù)運用到其他的分層教學(xué)活動中

利用信息技術(shù)來提高分層教學(xué)的水平，是有很大作用的，對于提高學(xué)生聽說讀寫的作用也非常大，但是，也要和其他的教學(xué)手段相結(jié)合。教師可以給學(xué)生布置一些作業(yè)，這樣的課后教學(xué)活動中，通過分層來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，可以先把題目整體看一遍，之后把自己會做的題目做完，總結(jié)出不會做的課題，通過信息技術(shù)，來幫助學(xué)生解決難題。多媒體的生動，更能讓學(xué)生輕松地理解問題的解答方式。通過鼓勵學(xué)生自己上網(wǎng)搜索需要的材料，會使學(xué)生的動手能力也得到加強。

四、結(jié)束語

在低年級的語文教學(xué)中，教師要充分利用信息技術(shù)，突出其給教學(xué)帶來的優(yōu)勢和價值。分層教學(xué)，能夠把課堂書本上的內(nèi)容清晰化、簡潔化，學(xué)生更容易接受。要將信息技術(shù)和分層教學(xué)相結(jié)合，才能夠提高學(xué)生的語文綜合水平，還有課外閱讀的能力，最后促成因材施教的教學(xué)實施，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的層面得到更多的提升。

參考文獻：

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