高三學(xué)生學(xué)業(yè)診斷特點(diǎn)與自適應(yīng)學(xué)習(xí)策略研究

張升英

【摘要】深入研究高三學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)業(yè)診斷特點(diǎn)，分析學(xué)業(yè)診斷結(jié)果的利用現(xiàn)狀，并結(jié)合自適應(yīng)學(xué)習(xí)的概念，提出了符合高三學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)易系統(tǒng)——“復(fù)卷紙”。利用高三一年地理學(xué)科“復(fù)卷紙”的使用分析其對(duì)高三學(xué)習(xí)的意義。

【關(guān)鍵詞】高三;學(xué)業(yè)診斷;“復(fù)卷紙”;自適應(yīng)學(xué)習(xí)

中等教育的每一個(gè)階段都具有自己的特點(diǎn)，高三是整個(gè)中學(xué)階段最為特殊的一年。這一年的學(xué)業(yè)發(fā)展目標(biāo)以適應(yīng)高考為主要目的。在這一年的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)非常重要。本研究圍繞高三這一年的學(xué)業(yè)診斷特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)展開分析，提出“復(fù)卷紙”的概念，分析其使用原因以及意義。

一、概念界定

1.自適應(yīng)學(xué)習(xí)的概念

自適應(yīng)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的具體情況選擇適合自己學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣等去學(xué)習(xí)內(nèi)容，即自己適應(yīng)自身個(gè)體差異性的學(xué)習(xí)。自適應(yīng)學(xué)習(xí)是一種符合學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)不足，選擇自己適合的學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)策略，獲得自適應(yīng)的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)個(gè)體發(fā)展。換言之，自適應(yīng)學(xué)習(xí)是指學(xué)生可以根據(jù)學(xué)業(yè)診斷結(jié)果自動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，并提高自己的學(xué)業(yè)水平。

2.復(fù)卷紙的概念

復(fù)卷紙是在教學(xué)中自主開發(fā)的一種簡(jiǎn)易自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，它是一份表格（如圖1）。以地理學(xué)科為例，《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱的說明》中提出：地理學(xué)科命題注重考查考生的地理學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)，即考生對(duì)所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問題的能力。教師設(shè)置“復(fù)卷紙”時(shí)可根據(jù)考綱的內(nèi)容去設(shè)置。圖2是一份地理學(xué)科某次“復(fù)卷紙”，教師在表中設(shè)置了“錯(cuò)誤題號(hào)”“信息提取”“知識(shí)點(diǎn)理解記憶”“審題（關(guān)鍵詞、圖表等）”等。

二、高三學(xué)業(yè)診斷結(jié)果獲取以及利用現(xiàn)狀

1.學(xué)業(yè)診斷結(jié)果的獲取方法

高三學(xué)業(yè)診斷模式單一，次數(shù)密集.現(xiàn)階段學(xué)業(yè)診斷的數(shù)據(jù)來源有兩種：一是傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)診斷數(shù)據(jù)收集，停留在經(jīng)驗(yàn)層面;二是利用信息技術(shù)大數(shù)據(jù)平臺(tái)獲取個(gè)性化學(xué)業(yè)診斷結(jié)果。如圖2所示，信息技術(shù)支撐的數(shù)據(jù)平臺(tái)給個(gè)性化的數(shù)據(jù)，學(xué)生可以知道某次考試的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的得分率。

2.學(xué)業(yè)診斷結(jié)果的利用現(xiàn)狀

教師通過學(xué)業(yè)診斷結(jié)果進(jìn)行試卷講評(píng)，不管是傳統(tǒng)的方式，還是基于信息技術(shù)數(shù)據(jù)平臺(tái)的結(jié)果，教師往往采取課堂集體講評(píng)的方式。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試評(píng)價(jià)時(shí)不能夠很好地關(guān)注個(gè)體差異，很難做到“因材施教”。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的同學(xué)認(rèn)真地分析了自己的學(xué)業(yè)診斷結(jié)果，并進(jìn)行了再學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱的同學(xué)就有可能沒有分析自己學(xué)業(yè)診斷結(jié)果，也不會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性和主動(dòng)性，研究提出了自適應(yīng)學(xué)習(xí)。即讓學(xué)習(xí)者在獲得學(xué)業(yè)診斷的數(shù)據(jù)分析時(shí)，并根據(jù)數(shù)據(jù)分析不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。適應(yīng)能力是諸多學(xué)習(xí)能力的核心能力，是實(shí)踐中的適應(yīng)性學(xué)習(xí)。學(xué)生會(huì)“學(xué)習(xí)”但不會(huì)“適應(yīng)”仍然是教育的主要傾向。

三、自適應(yīng)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)易系統(tǒng)——“復(fù)卷紙”

1.“復(fù)卷紙”的開發(fā)原因

（1）基于信息技術(shù)平臺(tái)獲取的學(xué)業(yè)診斷結(jié)果數(shù)據(jù)不夠全面。學(xué)業(yè)診斷系統(tǒng)的數(shù)據(jù)獲取和數(shù)據(jù)分析簡(jiǎn)單和直觀，知識(shí)層面數(shù)據(jù)多，能力要求數(shù)據(jù)少，更不能涉及深層次答題技巧和學(xué)生考場(chǎng)情緒等方面。影響一個(gè)高三學(xué)生學(xué)業(yè)情況的因素要復(fù)雜的多，知識(shí)的掌握只是一部分。

（2）“復(fù)卷紙”的可操作性強(qiáng)，符合高三學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)特點(diǎn)。高三學(xué)業(yè)診斷次數(shù)密集，分析學(xué)業(yè)診斷結(jié)果，利用學(xué)業(yè)診斷結(jié)果調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向尤其重要。數(shù)據(jù)擺在面前，學(xué)生是否用其改進(jìn)學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以通過“復(fù)卷紙”全面把握。以地理學(xué)科為例，“復(fù)卷紙”可以按照地理學(xué)科核心素養(yǎng)的不同水平層次去設(shè)計(jì)。教師可以通過批改“復(fù)卷紙”與學(xué)生溝通。

2.“復(fù)卷紙”的操作方法

“復(fù)卷紙”按照使用時(shí)間可以分為兩種，一是試卷集體講評(píng)前，考試結(jié)束每一個(gè)學(xué)生獲得了一個(gè)改卷系統(tǒng)平臺(tái)給予的數(shù)據(jù)，包含考試的分?jǐn)?shù)以及粗略的知識(shí)板塊得分失分情況（如圖2所示）。教師可以把印制好“復(fù)卷紙”在試卷講評(píng)前發(fā)給學(xué)生，學(xué)習(xí)根據(jù)自己的診斷結(jié)果填寫“復(fù)卷紙”。在填寫“復(fù)卷紙”的過程中，學(xué)生必須認(rèn)真分析自己的試卷，找出導(dǎo)致題目做錯(cuò)的因素，如智力因素、非智力因素等。教師以作業(yè)的方式檢查每一個(gè)學(xué)生的“復(fù)卷紙”，關(guān)于此次診斷教師可以獲得更詳細(xì)、更具有個(gè)性化的信息。

二是試卷集體講評(píng)后，教師根據(jù)自己的改卷經(jīng)驗(yàn)或者改卷系統(tǒng)給予的數(shù)據(jù)分析進(jìn)行了試卷講評(píng)，以作業(yè)的形式要求學(xué)生填寫“復(fù)卷紙”。教師同樣以作業(yè)的形式檢查“復(fù)卷紙”。教師通過復(fù)卷紙知道試卷講評(píng)的效果、學(xué)生獲取情況等，通過復(fù)卷紙的信息可及時(shí)調(diào)整教學(xué)，行有差異性的輔導(dǎo)。

3.“復(fù)卷紙”的意義——促進(jìn)自適應(yīng)學(xué)習(xí)

復(fù)卷紙的使用可以讓生在評(píng)卷前后合診斷結(jié)果（考試分?jǐn)?shù)以及反饋）填寫復(fù)卷紙內(nèi)容，準(zhǔn)確地找出自己的該次試卷的中的失分點(diǎn)并填寫原因。學(xué)生填寫這份表格，相當(dāng)于在可量化的表現(xiàn)形式下參與的試卷分析。表格的內(nèi)容可以反應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異性。學(xué)生可以依據(jù)個(gè)體的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求進(jìn)行可呈現(xiàn)的反思形式。學(xué)生的學(xué)習(xí)思路就變成這樣的形式（如圖3）。

四、結(jié)語

本文通過一年的實(shí)踐研究總結(jié)基于信息技術(shù)的學(xué)業(yè)診斷系統(tǒng)的優(yōu)缺點(diǎn)，提出“復(fù)卷紙”的概念，“復(fù)卷紙”的使用較好地彌補(bǔ)學(xué)業(yè)診斷系統(tǒng)的缺點(diǎn)。復(fù)卷紙具備方便可操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，便于監(jiān)督和測(cè)量。只要教師像作業(yè)一樣定時(shí)檢查就知道學(xué)生有沒有復(fù)卷，有沒有對(duì)自己的試卷進(jìn)行反思，有沒有對(duì)診斷不理想的知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)能力進(jìn)行學(xué)習(xí)。最重要的是，“復(fù)卷紙”獲取的不僅僅是知識(shí)點(diǎn)的數(shù)據(jù)，還有更深層次的問題信息技術(shù)平臺(tái)無法獲得數(shù)據(jù)，如，情感因素、答題技巧等。復(fù)卷紙對(duì)學(xué)生成績(jī)做到了定性分析與定量分析的結(jié)合，提高學(xué)生成績(jī)顯著。

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