讓沉默的圖畫吐露心聲

羅曉君

【摘要】全面了解學(xué)生，是班主任開展工作的前提。繪畫心理分析便是班主任了解學(xué)生的一種新穎而又有效的方法。只需一支筆、一張A4紙、一塊橡皮就可以迅速獲得學(xué)生的豐富信息;只需簡(jiǎn)單畫一棵樹、一間房子、一張自畫像，就能夠深入了解學(xué)生的成長(zhǎng)歷程和心理狀態(tài)，小測(cè)試在班主任工作中卻可以發(fā)揮大作用。

【關(guān)鍵詞】繪畫心理分析;班主任工作;案例分析;德育

繪畫心理學(xué)現(xiàn)階段繪畫心理分析已從針對(duì)心理病患個(gè)體的學(xué)術(shù)工具逐漸發(fā)展為心理咨詢、臨床治療等領(lǐng)域的重要手段。繪畫心理分析雖然與繪畫有關(guān)，但卻不需要分析者與繪畫者具備任何的美術(shù)功底。而且它操作性強(qiáng)，直觀性強(qiáng)，對(duì)于修習(xí)過(guò)心理學(xué)和教育心理學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，極易掌握。從班集體的初建到極端個(gè)案處理，從考試壓力測(cè)試到學(xué)生心理健康追蹤，繪畫心理分析漸漸成為常規(guī)了解方法的重要輔助。

一、“樹木畫測(cè)試”在班集體初建期的應(yīng)用

萬(wàn)事開頭難，對(duì)于起始年級(jí)或半途接班的班主任而言，全面了解每一個(gè)學(xué)生更顯重要，也更為困難。通過(guò)觀察法，班主任最先注意的往往都是學(xué)優(yōu)生、品質(zhì)優(yōu)良生或后進(jìn)生、品行頑劣生。而且觀察法之于缺乏表現(xiàn)欲或性格特征不夠鮮明的學(xué)生而言，也存在著片面性和滯后性。怎樣才能在最短的時(shí)間內(nèi)對(duì)每一個(gè)學(xué)生都有一個(gè)較為全面的了解呢？我們可以嘗試“樹木畫測(cè)試”。

2017學(xué)年第一學(xué)期，筆者接任三年級(jí)（2）班的班主任工作。在開學(xué)第一節(jié)課，給每一位學(xué)生發(fā)了一張A4紙做了一項(xiàng)這樣的測(cè)試：請(qǐng)聯(lián)想你的成長(zhǎng)經(jīng)歷畫一棵樹。

要求：（1）可隨意添加其他事物。

（2）不得討論和互相參考。

（3）豎著使用A4紙，畫好后在背面寫上自己的名字，時(shí)間是10分鐘。

為了消除學(xué)生心中的戒備，讓他們畫出最自然的一面，筆者并沒(méi)有宣布這是一次心理測(cè)試。學(xué)生覺得有趣，就迅速地開始完成自己的樹木畫。在接下來(lái)的一周內(nèi)，筆者一方面通過(guò)與學(xué)生、科任教師、家長(zhǎng)的溝通來(lái)了解學(xué)生，另一方面又通過(guò)大量時(shí)間來(lái)進(jìn)行課內(nèi)課外的觀察。而其余零散的時(shí)間，就用來(lái)分析他們的樹木畫?！叭祟惡芏鄷r(shí)候的思維、心理活動(dòng)和情緒體驗(yàn)等，通過(guò)繪畫就可以將這些無(wú)意識(shí)安全而順暢地釋放和表達(dá)出來(lái)?！庇^察和分析樹木畫就是深入了解學(xué)生，甚至是了解那些不被他們自身和社會(huì)接納的信息。

案例分析（一）：“爬向果實(shí)的蟲兒”

圖1是小財(cái)同學(xué)的樹木畫。通過(guò)繪畫心理分析（關(guān)于繪畫心理分析的技巧限于篇幅，本文不做詳細(xì)介紹）可以初步得到這樣的結(jié)果：

（1）畫面整體偏左——對(duì)過(guò)去有一定眷戀。

（2）樹冠扁平——明顯有壓力。

（3）果實(shí)大而多——想法很多，不知從何做起。

（4）偏右側(cè)兩個(gè)碩大果實(shí)——對(duì)未來(lái)有一定期盼。

（5）鳥及鳥巢——對(duì)家庭依賴。左側(cè)鳥居巢，而右側(cè)離巢——對(duì)家庭的未來(lái)有焦慮。鳥巢線條雜亂而集中呈陰影狀——焦慮。

（6）樹葉邊緣呈銳角——有一定攻擊性。

（7）樹干有蟲——害怕被竊取果實(shí)。

（8）線條多隨意潦草，尤其是根部線條——浮躁和缺乏耐心和信心的表現(xiàn)。

（9）樹干筆直高聳——有上進(jìn)心、性格直率。

很快，小財(cái)同學(xué)的表現(xiàn)也印證了繪畫心理分析的部分正確性。短短的一周里，他就在班級(jí)內(nèi)“脫穎而出”。上學(xué)遲到、上課不是睡覺就是隨意接話擾亂課堂、課間瘋鬧甚至與同學(xué)打架、課后不做值日，很晚才回家、課本與文具丟三落四、家庭作業(yè)一筆不動(dòng)、且向老師撒謊。但筆者從科任教師和同學(xué)口中得知，小財(cái)之前雖然成績(jī)不算特別優(yōu)秀，可一直也算是努力，直到上學(xué)期初他的行為習(xí)慣才漸漸惡化。根據(jù)他的樹木畫，筆者斷定問(wèn)題的根源可能是在家庭。于是，筆者將小財(cái)確定為第一個(gè)家訪目標(biāo)。經(jīng)過(guò)家訪調(diào)查，筆者了解到小財(cái)?shù)母改冈谏蠈W(xué)期決定要二胎，但卻疏于與孩子溝通，忽略了小財(cái)?shù)母惺?。隨著母親的肚子一天天大起來(lái)，小財(cái)?shù)膲毫σ惨稽c(diǎn)點(diǎn)大起來(lái)。他焦慮、恐懼，害怕新生兒會(huì)奪走他的愛，從而導(dǎo)致后來(lái)的種種變化。繼而，筆者對(duì)癥下藥，經(jīng)過(guò)和他父母的幾番努力，小財(cái)?shù)膶W(xué)習(xí)生活漸漸回到了正軌。

二、針對(duì)特殊德育個(gè)體的運(yùn)用

個(gè)性傾向是指一個(gè)人所具有的相對(duì)穩(wěn)定的意識(shí)傾向，是個(gè)體選擇和從事某種活動(dòng)的基本動(dòng)力系統(tǒng)，它決定著人對(duì)客觀事物的穩(wěn)定的態(tài)度和行為的方向。如果溝通對(duì)象是極度內(nèi)向者，教師就簡(jiǎn)單地貼個(gè)“內(nèi)向”的個(gè)性傾向標(biāo)簽，那么就不能真正而全面地了解學(xué)生的復(fù)雜而又隱秘的意識(shí)傾向和活動(dòng)動(dòng)因，所以，“自畫像測(cè)試”的應(yīng)用就會(huì)讓溝通和了解事半功倍。

案例分析（二）：針對(duì)極度內(nèi)向生的“自畫像測(cè)試”

小梅是一個(gè)內(nèi)向的小女孩，坐在班級(jí)前排，雖然不愛講話，但學(xué)習(xí)很上進(jìn)。當(dāng)小梅的媽媽第三次在電話中告知筆者，小梅經(jīng)?？摁[著不肯上學(xué)，筆者才意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性。一定忽略了什么，筆者幾次嘗試和小梅溝通，她都一直低著頭，一聲不響，雙手局促不安地糾纏在一起。當(dāng)筆者明確問(wèn)及她不喜歡上學(xué)的原因時(shí)，她便默默地垂淚。筆者意識(shí)到談話法無(wú)法取得突破。于是，嘗試了能夠在短時(shí)間內(nèi)了解豐富心理信息的“自畫像測(cè)試”。筆者放下一顆糖，讓小梅在筆者的座位上畫自畫像，筆者則離開，留給她一個(gè)寬松的心理空間。圖2是小梅同學(xué)的自畫像，通過(guò)繪畫心理分析可以初步得出這樣的結(jié)論：

（1）人物較小且位于畫面的左下——性格較為自卑，缺乏安全感，逃避未來(lái)。

（2）頭部與軀體相比顯得較小——在智力上不夠自信，有一種無(wú)力感。

（3）模糊的鼻子——缺乏主見，做事較猶豫。

（4）沒(méi)有畫耳朵——不善于傾聽

（5）嘴唇小呈一字形——內(nèi)心比較糾結(jié)壓抑，不善于表達(dá)，情緒低落。

（6）五官整體上小而模糊——對(duì)自己的長(zhǎng)相缺乏自信。

（7）脖子細(xì)長(zhǎng)——有追求，渴望被認(rèn)可。

（8）圓衣領(lǐng)——傳統(tǒng)保守的表現(xiàn)。

（9）中線紐扣——性格較為固執(zhí)。

（10）手臂較細(xì)，沒(méi)有畫手——缺乏理想目標(biāo)及執(zhí)行力，對(duì)未來(lái)焦慮。

綜合這些分析結(jié)果，筆者才真正了解小梅的內(nèi)心。這個(gè)外表沉默而又上進(jìn)的孩子內(nèi)心中是這樣自卑和焦慮。她對(duì)五官的描畫尤其引起了筆者的注意，筆者猜測(cè)，正是她對(duì)自己相貌的不滿而導(dǎo)致內(nèi)心的敏感和脆弱。隨即，筆者在學(xué)生間秘密展開調(diào)查，調(diào)查的結(jié)果讓筆者感到痛心。原來(lái)班級(jí)里幾個(gè)頑劣的男生經(jīng)常會(huì)公開拿小梅開玩笑，言語(yǔ)中充滿了對(duì)她長(zhǎng)相的嘲諷與侮辱。正是在這些滿是負(fù)能量的語(yǔ)言的刺激下，才導(dǎo)致了小梅這樣的心理狀態(tài)。所以，她哭鬧著不肯上學(xué)的原因就有了線索。

在關(guān)注她敏感內(nèi)心的同時(shí)，筆者還注意到她在繪畫中呈現(xiàn)出的積極的一面，即有追求，渴望被認(rèn)可。筆者決定三管齊下，一方面嚴(yán)厲懲治幾個(gè)頑劣的男生，讓他們意識(shí)到自己行為的嚴(yán)重后果;另一方面把握教育契機(jī)，通過(guò)《我的自信從這兒來(lái)》《尊重一棵樹，果實(shí)才香甜》兩節(jié)班會(huì)課來(lái)進(jìn)行集體德育。最后，也是最重要的就是通過(guò)與科任教師合作，在課堂評(píng)價(jià)上和作業(yè)批改上多表?yè)P(yáng)小梅，課下適當(dāng)讓她幫助老師做一些力所能及的事情來(lái)培養(yǎng)她的自信心。兩年來(lái)，小梅雖然依然內(nèi)向，一說(shuō)話就會(huì)臉紅，但她已經(jīng)可以和老師、同學(xué)們溝通。她不再恐懼上學(xué)，回到家里也愿意把學(xué)校里的趣聞分享給父母，而且學(xué)習(xí)上也進(jìn)步很多，并在班級(jí)里英語(yǔ)課代表。

三、在德育效果的追蹤檢驗(yàn)中的應(yīng)用

無(wú)論是樹木畫、自畫像、房樹人都記住著被測(cè)試者繪畫時(shí)的大量心理信息，間隔若干時(shí)間，當(dāng)被測(cè)試者再一次拿起畫筆繪畫同樣的內(nèi)容時(shí)，即使是一些較為穩(wěn)定的心理因素也可能發(fā)生變化。

案例分析（三）從前后對(duì)比中看成長(zhǎng)

圖3是小梅同學(xué)在間隔兩年后所繪的自畫像。將圖3的繪畫心理分析結(jié)果與圖2的分析結(jié)果加以比較，可以得到這樣的異同點(diǎn)。

相同點(diǎn)：

（1）頭部相對(duì)軀體較小——在智力上不夠自信，有無(wú)力感。

（2）模糊的鼻子——缺乏主見，做事常猶豫。

（3）一字小嘴——不善表達(dá)，不愿意傾訴。

（4）脖子細(xì)長(zhǎng)——有追求，渴望被認(rèn)可。

不同點(diǎn)：

（1）與圖2中人物小且位于畫面左下不同，圖3中的人物較大且位于畫面中下方?？梢娦∶返淖员靶睦硐肆撕芏?，而且更加關(guān)注現(xiàn)實(shí)。

（2）圖3中所畫的耳朵雖然很小，是不善于傾聽別人意見的表現(xiàn)，但與圖2中沒(méi)有畫耳朵相比，與外界溝通的主觀意愿已經(jīng)顯得積極很多。

（3）圖3中畫了手，與圖2相比是行動(dòng)力增強(qiáng)的表現(xiàn)。

通過(guò)圖3和圖2的對(duì)比，一個(gè)兒童兩年來(lái)的心理變化就顯現(xiàn)出來(lái)。如果讓一個(gè)兒童從一年級(jí)到六年級(jí)，每一年都畫一幅自畫像或樹木畫，那么留下來(lái)的紙張將記錄下該兒童心理成長(zhǎng)過(guò)程，成為重要的德育參考資料。由此可見，繪畫心理分析可輕易地實(shí)現(xiàn)德育效果追蹤，并且可以作為德育工作成果的重要檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，繪畫心理分析作為一種新穎的了解學(xué)生的方法，既便于教師群體掌握又簡(jiǎn)單易行。教師并不是專業(yè)的心理醫(yī)療工作者，這也提醒我們，不能夠武斷地全部相信繪畫心理分析的結(jié)果。所以在應(yīng)用時(shí)只可以作為輔助而不可喧賓奪主。繪畫心理學(xué)正處于方興未艾的時(shí)期，筆者相信，隨著繪畫心理學(xué)的發(fā)展，會(huì)有越來(lái)越多的同仁加入探索的隊(duì)伍中來(lái)，讓越來(lái)越多的師生在這項(xiàng)新技術(shù)中獲益。

參考文獻(xiàn)：

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