用于持續(xù)改進的畢業(yè)要求達成評價體系的構(gòu)建與實施

王寧 郭源博 孫長海

摘 ?要：針對目前工程教育專業(yè)認證中畢業(yè)要求達成評價及持續(xù)改進存在的問題，文章構(gòu)建了多維度畢業(yè)要求達成評價體系，將單一評價方法拓展到“教師自評”、“學(xué)生自評”、“畢業(yè)生評價”和“企業(yè)評價”等4個維度，開展了直接與間接評價相結(jié)合，直接為主，間接為輔的評價，并且將評價結(jié)果用于教學(xué)活動的持續(xù)改進中。

關(guān)鍵詞：工程教育;畢業(yè)要求達成;多維評價;持續(xù)改進

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）12-0018-03

Abstract： In view of the existing problems of graduation requirement assessment and continuous improvement in engineering education accreditation， the thesis constructs a multi-dimensional graduation requirement assessment system. The system extends the single evaluation method to 4 dimensions， such as "teacher assessment "， "student assessment "， "graduate assessment " and "enterprise assessment ". Combined with indirect assessment， the evaluation model is directly and indirectly supplemented. The evaluation results are used in the continuous improvement of teaching activists.

Keywords： engineering education; graduation requirements' attainment; multi-dimensional assessment; continuous improvement

按照工程教育專業(yè)認證理念，工程教育就是一個持續(xù)改進過程[1]，而持續(xù)改進效果，依賴于評價體系的有效性和完整性，尤其是畢業(yè)要求達成評價質(zhì)量直接影響教學(xué)活動的持續(xù)改進，是評價的核心內(nèi)容[2]。目前學(xué)者提出多種評價體系與評價方法，但是各專業(yè)在實施中依然存在困惑：如何能獲得準確、全面的評價結(jié)果，能夠全面描述學(xué)生能力的達成狀況，真正地對持續(xù)改進工作具有指導(dǎo)意義。

大連理工大學(xué)電氣工程及其自動化專業(yè)在2014年首次通過華盛頓協(xié)議組織的有外國專家全程觀摩的工程教育專業(yè)認證，2017年再次通過。經(jīng)過多年的認證實踐和教學(xué)推動，工程教育和工程教育專業(yè)認證日趨常態(tài)化，逐步形成了用于持續(xù)改進的畢業(yè)要求達成評價體系，使教學(xué)活動有標準可依，有評價做保障，能夠持續(xù)地改進教學(xué)活動，保障始終與畢業(yè)要求相符合。

一、畢業(yè)要求達成多維度評價體系的構(gòu)建

針對傳統(tǒng)的單純基于課程考核成績的畢業(yè)要求達成評價方法，建立多維度評價體系，如圖1所示，將評價維度拓展到“教師自評”、“學(xué)生自評”、“畢業(yè)生評價”和“企業(yè)評價”等4個方面，并開展了直接與間接評價相結(jié)合[3]，直接為主，間接為輔的評價模式。

（一）基于教師自評的課程評價方法

此評價方法覆蓋本專業(yè)設(shè)置的所有課程，根據(jù)任課教師和全體學(xué)生所參與教學(xué)活動的實際效果通過計算得到。專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會將各教學(xué)活動分配到所對應(yīng)支撐的畢業(yè)要求指標點中，對支撐同一畢業(yè)要求指標點的各教學(xué)活動賦予一定權(quán)重系數(shù);根據(jù)全體畢業(yè)生的實驗、考試、考核成績平均值，計算教學(xué)活動對應(yīng)相關(guān)指標點的評價值。公式如下：

計算指標點達成度評價值，即將支撐同一指標點的所有教學(xué)活動的評價值相加;計算畢業(yè)要求達成度評價值，即取畢業(yè)要求包含的所有指標點達成度評價值的平均值。

專業(yè)分別對兩屆畢業(yè)學(xué)生的畢業(yè)能力達成情況進行評價，以畢業(yè)要求3的達成度評價為例，其結(jié)果匯總于表1。

（二）基于學(xué)生自評的課程評價方法

該評價方法是從學(xué)生學(xué)習結(jié)果的角度審視教師教學(xué)工作，包涵的課程對象為本專業(yè)所有課程。專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會設(shè)計課程評價表，設(shè)計關(guān)鍵在于評價表需要體現(xiàn)課程與畢業(yè)要求之間的對應(yīng)關(guān)系;發(fā)放評價表獲取每名學(xué)生對每門課程對應(yīng)畢業(yè)要求指標點的定量評價值;匯總得到每門課程對應(yīng)的畢業(yè)要求指標點的平均值;最后與基于教師自評的課程評價方法類似，利用畢業(yè)要求指標點對應(yīng)教學(xué)活動的權(quán)重系數(shù)，對課程達成度進行評價。

基于學(xué)生自評的課程評價涉及課程為67門課程，共獲取調(diào)查問卷6000余份。同樣以畢業(yè)要求3的達成情況為例給出評價過程，評價結(jié)果如表2所示。同時，每門課程對應(yīng)的畢業(yè)要求指標點的評價結(jié)果會反饋給課程負責人和任課教師，用于課程的持續(xù)改進。

（三）基于畢業(yè)生的間接評價方法

此方法是通過一定樣本抽查，以調(diào)查問卷形式，通過反向檢驗匯總計算得到。2011級、2012級及其他往屆畢業(yè)生返回的有效調(diào)查問卷數(shù)目分別為64份、101份、100份。調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果如圖2所示。

（四）基于企業(yè)評價的間接評價方法

此方法是面向企業(yè)用人單位發(fā)放畢業(yè)生能力調(diào)查問卷，從企業(yè)、部門負責人視角對畢業(yè)生能力進行評價。調(diào)查問卷設(shè)計時考慮設(shè)計內(nèi)容的全面性，去除主觀性等干擾因素。評價內(nèi)容包括“道德品質(zhì)、工作態(tài)度、專業(yè)水平、學(xué)習能力、創(chuàng)新能力、工程實踐能力、溝通能力、協(xié)作能力、社會活動能力”等，評價等級分別為“優(yōu)秀”、“良好”、“一般”和“較差”。通過收回25份有效反饋調(diào)查問卷的加權(quán)計算，得到評價值。評價結(jié)果如圖3所示。由圖可知，企業(yè)評價結(jié)果與應(yīng)屆、往屆畢業(yè)生的評價結(jié)果比較吻合，說明基于企業(yè)評價的間接評價方法具有合理性。

（五）直接評價和間接評價相結(jié)合得到綜合評價結(jié)果

專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員確定各項直接評價和間接評價方式在畢業(yè)要求達成評價中所占的比重，如表3所示，體現(xiàn)以直接評價為主，間接評價為輔的原則，根據(jù)權(quán)重系數(shù)計算出各項畢業(yè)要求的綜合評價結(jié)果。畢業(yè)要求達成評價結(jié)果如圖4所示。

二、評價結(jié)果用于持續(xù)改進

（一）課程體系的改進

在課程體系最新修訂中首先考慮課程對畢業(yè)要求的達成情況，重點考慮畢業(yè)要求達成的評價結(jié)果。例如，針對畢業(yè)生、企業(yè)的“工作過程中所需的工程管理和經(jīng)濟決策能力相對欠缺”反饋結(jié)果，在課程體系中增加《電力技術(shù)經(jīng)濟基礎(chǔ)》課程，以加強學(xué)生工程管理和經(jīng)濟決策能力的培養(yǎng)，同時支撐達成“理解并掌握電氣工程及其相關(guān)領(lǐng)域中工程管理原理與經(jīng)濟決策方法，并能在多學(xué)科環(huán)境中應(yīng)用”的畢業(yè)要求。

（二）教學(xué)大綱的改進

畢業(yè)要求必須明確體現(xiàn)在每一門課程和課堂教學(xué)中，教學(xué)大綱是保證課程教學(xué)支撐畢業(yè)要求的重要保障，因此本專業(yè)以完善教學(xué)大綱為抓手，督促任課教師圍繞對應(yīng)的畢業(yè)要求指標點制定課程目標，明確每一個課程目標與畢業(yè)要求指標點的支撐關(guān)系，以課程目標達成為目的優(yōu)化課程內(nèi)容、改進教學(xué)方法、完善考核方式，保證畢業(yè)要求達成[4]。

同時，針對2016年畢業(yè)要求達成度評價中“溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)能力”分數(shù)較低的情況，在修訂教學(xué)大綱考試環(huán)節(jié)時注重加強學(xué)生溝通交流能力的培養(yǎng)。如要求設(shè)計性課程的考試內(nèi)容包括“現(xiàn)場驗收成績”、“考核答辯成績”等部分，對學(xué)生“PPT制作認真程度”、“陳述情況”和“回答問題情況”進行考核并給出相應(yīng)分數(shù)。以考核作為指揮棒，強化學(xué)生表達溝通能力，以及團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。

（三）專業(yè)課程的持續(xù)改進

專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會將基于學(xué)生自評的課程評價結(jié)果及意見及時反饋給課程負責人和任課教師，并要求任課教師根據(jù)反饋結(jié)果提出持續(xù)改進的措施。課程負責人或任課教師根據(jù)教學(xué)反饋結(jié)果，通過組織教學(xué)團隊、研究教學(xué)方法、選擇教學(xué)內(nèi)容、建設(shè)教學(xué)資源（教材、課件、網(wǎng)站、視頻、案例、試題庫、實驗等）、完善教學(xué)文件（課程簡介、課程大綱、教學(xué)日歷等）、教學(xué)立項等，開展教學(xué)活動。

（四）實驗教學(xué)的持續(xù)改進

應(yīng)屆畢業(yè)生反饋實驗課程依據(jù)理論課程開設(shè)，實驗課程內(nèi)容之間往往相互獨立，缺乏綜合運用所學(xué)知識解決較復(fù)雜實際問題的機會;企業(yè)的反饋結(jié)果也表明，畢業(yè)生在工作中解決復(fù)雜實際工程問題的整體思路較弱，需要加強實踐。所以，為了開設(shè)更多具有復(fù)雜工程特性的實驗，同時兼顧實驗的先進性，本專業(yè)借助科研優(yōu)勢，將先進的科研成果轉(zhuǎn)化為實驗教學(xué)資源，建設(shè)“絕緣子電氣實驗平臺”和“智能微電網(wǎng)實驗室實驗平臺”，確保與學(xué)科發(fā)展相對應(yīng)的實驗教學(xué)的廣度和深度，始終保持先進的實驗教學(xué)水平。實現(xiàn)實驗課程體系、實驗教學(xué)內(nèi)容和方法創(chuàng)新等實驗教學(xué)體系建設(shè)與完善。

三、結(jié)束語

畢業(yè)要求達成的評價方法多種多樣，無論采用何種評價方法，都要力求全面、客觀描述學(xué)生畢業(yè)能力達成情況。同時，評價的意義不僅僅是檢驗本專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，更在于如何分析評價結(jié)果，發(fā)現(xiàn)可能存在的偏差，將持續(xù)改進落實到人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)中，真正建立穩(wěn)定的評價-反饋-持續(xù)改進的工作閉環(huán)，從而使人才培養(yǎng)質(zhì)量達到持續(xù)保證和提高質(zhì)量目的的螺旋式上升。

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