淺析高中生物教學中常見問題的解決方法

薛景艷

摘要：在整體教育改革的大背景之下，許多生物教師迫不及待地對自身的教學方法進行大刀闊斧的改革。殊不知“冰凍三尺非一日之寒”，教師突然毫無鋪墊轉(zhuǎn)折地改變自己組織教學的方式，使得學生一下子難以適應。有的教師的“改革”只是照搬照抄，生搬硬套，并不符合自身面對的教情學情和發(fā)展需要。

關(guān)鍵字：高中 ?生物 ?教學 ?常見問題 ?解決方法

一、高中生物教學中出現(xiàn)的問題

（1）急于創(chuàng)新，忽視循序漸進的過程。有的教師推崇源自于大學的“教授式教學”，大撒把讓學生多做思考，對學生欠缺引導，使得學生在學習過程中雖然有心提問卻被老師用“自己學會思考”壓回去，使得學生浪費大量的時間思考一個原本通過老師的三言兩語點撥就可以豁然開朗的知識點。這種照葫蘆畫瓢的教法改革不僅不能對教育起到良好的促進和推動作用，反而會使得學生“思而不學則殆”，對于這種生硬低效的教學滋生反感和厭煩情緒，結(jié)果自然是適得其反。

（2）教學過于追求形式化，忽視教改的本質(zhì)和目的。許多教師往往只著眼于相對易行的表面化的改革，對于教學教法并沒有進行過深入的探索和研究。例如，有的教師對“啟發(fā)式教學”十分喜愛，就在自己的教學過程中頻頻采用，而他（她）的“啟發(fā)式教學”卻沒有啟發(fā)式教學的精髓，僅僅表面化地將“啟發(fā)式”變成“疑問式”，忽略啟發(fā)式教學中環(huán)環(huán)相扣的、啟發(fā)學生不斷思考的過程，僅僅將啟發(fā)式教學的表面———對于學生提出問題這一環(huán)節(jié)進行模仿，那么這種毫無關(guān)系、毫無邏輯甚至毫無目的性可言的提問，使得學生無法集中于一個點進行思考，一個又一個問題的拋出又會使學生產(chǎn)生“思考的疲勞”，最后對課堂產(chǎn)生倦怠感，使得課堂學習效果大大減弱。

（3）教學內(nèi)容不夠突出重點。許多教師過于堅持課本內(nèi)容，將課本內(nèi)容“神圣化”，一字不漏地將課本內(nèi)容講授給學生，模糊教學重點。一味地整本灌輸，使得學生無法明確、掌握學習的重點，對于一些教學難點也無法突破。這種模式持續(xù)下去使得學生在復習時同樣抓不住重點，產(chǎn)生一種整本書皆為重點卻又都不是重點的錯覺。

（4）執(zhí)著追求“完美”，忽視教改要義。在教學過程中，由于受應試教育思想的影響，教師對于分數(shù)過度追求，形成了模塊化、僵硬式的教學模式。許多教師在解題過程中會制定出一種經(jīng)典的思維方式，并且對這種思維方式給出固定的適應考試的、經(jīng)典的應試模式，要求學生對于此類題型的應試模式進行背誦，加以套用。這扼制了學生面對問題時的獨立思考能力，挫傷學生探究的積極性。這種教育方式能有效提教師教學效率和學生解題效率，使得學生取得不錯的考試成績，可謂“完美”。但是這種千篇一律的方式和培養(yǎng)學生的方法會使得學生在面對一道“不按常理出牌”的題型時會手足無措。

針對以上生物教學中出現(xiàn)的問題，結(jié)合我在近幾年教學中的一些經(jīng)驗提出以下對策。

（1）創(chuàng)新的同時結(jié)合實際的教學狀況，分層次教學和布置設置問題。教師在響應國家教育政策的號召時，要結(jié)合自身實際，制定出適合自身、適合學生的行之有效的教學方式。例如，在學習光合作用的原理和應用時，由于該反應過程較復雜，對于基礎(chǔ)較差的學生，在教學過程我會以講解為主，著重學生對于知識點的理解記憶及鞏固，強調(diào)抓牢基礎(chǔ);對于基礎(chǔ)較好的學生，我會提出一些較有難度的問題促進其思考，在教學方法上重于引導，讓學生自己尋找真正的答案，讓學生在探索和思考的過程中加深對知識點的理解，提高學生的思考能力和自學能力，使學生“更上一層樓”。

（2）突出教學過程中的重點和難點。教師在教學過程中不能過度依賴課本，應該基于課本而不囿于課本。在對課本熟知之后，將課本中應當重點掌握的知識點列舉出來，作為授課要點。例如，減數(shù)分裂的教學中，雖然整體內(nèi)容復雜，難度系數(shù)高，不易掌握，但仍有輕重難易之分：分裂過程為重，其他為輕;形成精子的過程為重，形成卵細胞過程為輕;中染色體、DNA變化為重，其他變化為輕。理解并區(qū)分減數(shù)第一次分裂和減數(shù)第二次分裂的實質(zhì)為難點，對過程的記憶則是基礎(chǔ);依據(jù)分裂相判別細胞種類為難點，正向敘述階段變化特征相對容易……突出重難點這類基本教育規(guī)律上的東西，千萬不能因聚焦教改而忽略。

（3）加強學生獨立思考能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在教學過程中，教師不應當只盯著成績，還要注意培養(yǎng)學生獨立思考的能力，加強學生創(chuàng)新思維的鍛煉。例如，在做完某一題后，可以接著給出變式題和跟蹤訓練，鼓勵學生深入思考，發(fā)散思考，幫助學生舉一反三，達到融會貫通的效果。

（4）在課堂上深度剖析解題中的錯誤。教師除了要教授學生知識點以外，還要對學生出現(xiàn)的錯誤進行深刻分析，找出錯誤的原因。只有從最根本的地方入手，才能徹底糾正錯誤。隨后對此類知識的缺陷進行綜合整理，全面補漏，避免造次。

（5）開展與生物相關(guān)的活動，提高學生的學習興趣。為了提高學生對生物學的興趣，激勵學生對生物學深入學習，我們可以展開與生物知識相關(guān)的課外活動。還可以結(jié)合研究性學習，發(fā)動學生、指導學生展開生物學方面的課題研究。通過這些活動的開展，拓寬學生的生物學知識面，提高學生生物學的認知層次，激發(fā)提高學生的學習興趣，提高學生的動手能力。

高中生物教學之路的探究與改進不是一朝一夕可以完成的，在生物教學實踐中出現(xiàn)問題也是必然的，它不是一個人兩個人的問題，而是需要廣大生物學教育從業(yè)者共同面對的問題。

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