思辯,綻放個性精彩

郝梓涵 馬素玲

數(shù)學是思維的體操，是聚焦思辯的沃土。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“真正的學校乃是一個積極思考的王國”。作為教師，在課堂教學中應善于培養(yǎng)學生觀察、分析、歸納、概括等思維能力。通過思考與辯論，締造思辯數(shù)學課堂，綻放學生個性精彩。引導學生經(jīng)歷一個主動思考、自主探究的學習過程。

教學中，教師要想讓學生在課堂上精神振奮，積極地融入課堂，可以通過創(chuàng)設懸念來激發(fā)學生的學習興趣，并結合深入追問、巧妙點撥讓學生保持良好的課堂狀態(tài)，從而使其在思辯中學習。

一、創(chuàng)設情境，激活思辯的寬度

“教育應該使提供的東西，讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他負擔?！币虼?，激發(fā)學生思辯的積極性，是培養(yǎng)其思辯能力的關鍵因素。這就要求教師必須在教學中充分發(fā)揮主導作用，根據(jù)學生心理特點，有意識地創(chuàng)設探究情境，巧妙地把數(shù)學學習內容轉換成一連串有潛在意義的問題，激活學生的數(shù)學思辯。如在教學“圓柱體體積”時，教師可用圓柱鐵桶盛滿水，讓學生求出里邊的水的體積。學生一時找不到答案，有的試探著提出“把鐵桶的水倒入長方體水箱中，量出長方體水箱的長、寬、高計算”;有的提出把圓柱鐵桶浸入長方體（或正方體）容器的水中，計算升高的那個長方體的水的體積就約等于鐵桶所盛水體積。這時教師提問“若是求圓柱體的大蓄水池，能行嗎？”在這樣的問題情境下，學生感到必須找出一個計算加圓柱體體積的方法或公式，于是誘發(fā)了學生積極主動參與到思辯活動中來。

二、引舊鏈新，延伸思辯的深度

“學生思辯能力的發(fā)展是寓于知識發(fā)展之中的?！毙屡f知識間的連接點，是激發(fā)學生思辯發(fā)展的有利時機，往往可以給學生一個馳騁想象的空間，可以“這樣想”，也可以“那樣想”，這就為學生進行思辯活動打下了良好的伏筆。在教學中，對于每一個問題，既要考慮它原有的知識基礎，又要考慮它下聯(lián)的知識內容。引導學生從已有的知識出發(fā)，在已有知識的基礎上去探索，推導出新的知識，同時與舊知識進行比較、分析，區(qū)別同異。如在教學“分數(shù)的基本性質”這一內容時，從學生已有知識基礎--商不變性入手，去思考分數(shù)的基本性質與商不變性的關系，從而將學生的思辯很自然地引入分數(shù)的基本性質，為學生掃清了認知的障礙。

三、發(fā)散思辯，培養(yǎng)思辯的長度

創(chuàng)造思辯能力是獲取和發(fā)現(xiàn)新知識活動中應具備的一種重要思辯，它表現(xiàn)為不循常規(guī)、不拘常法、不落俗套、尋求變異、勇于創(chuàng)新。在教學中要提倡求異思辯，鼓勵學生多向探究，求新立異，激發(fā)學生在頭腦中對已有知識進行“再加工”，以“調整、改組和充實”，創(chuàng)造性地尋找獨特簡捷的解法，提出各種“別出心裁”的方法，這些都能培養(yǎng)創(chuàng)造思辯的形成。

例如講授《圓柱側面積》時，讓學生分析如何計算，教師不過多干預，學生經(jīng)過獨立分析、思考，化曲面為平面。學生有的認為剪成長方形，有的認為剪成平行四邊形，甚至還有的剪成兩個梯形，在探索中完成認知的建構，從而從多個方面來推導出圓柱的側面積計算方法，使思辯變得更全面。

四、拓展訓練，培養(yǎng)思辯的密度

我們在實踐中發(fā)現(xiàn)，拓展訓練是培養(yǎng)小學生數(shù)學思辯能力的最直接最有效的方式方法。因此我校數(shù)學教師根據(jù)教學實際需要設計了具有針對性的能體現(xiàn)思維過程的練習卡，把學生的各種思維方法變得更加條理化。諸如低年級階段，學生思維能力發(fā)展的不是很完善，沒有形成體系化，因此老師在設計一二年級體現(xiàn)思維過程的練習卡中更多的是幫助學生形成體系化的思維練習。到三至六年級，學生已經(jīng)形成體系化的思維，所以教師在設計練習卡時更具有針對性，通常是挖掘本節(jié)課容易造成混淆或學生難以理解的知識進行訓練，形成了更具針對性的體現(xiàn)思維過程的練習。

在新課改的背景下，要把學生培養(yǎng)成為適應社會、思辯能力和創(chuàng)造能力很強的對社會有用的人才。在小學數(shù)學教學中，傳授知識不是唯一的目標，更重要的是培養(yǎng)學生的思辯能力。故教師必須結合教學內容、教學實際，教學手段等對學生進行比較系統(tǒng)的科學思辯在寬度、深度、長度、密度上狠下功夫。必須綜合運各種手段、遵循循序漸進的原則，通過持之以恒的培養(yǎng)，不斷提高學生的思辯能力。