新課改下高效初中歷史課堂的構(gòu)建策略

江東

摘要：隨著“核心素養(yǎng)”教育理念的提出，在當(dāng)前初中歷史課堂的教學(xué)中，教師不再只關(guān)注學(xué)生對史料的認(rèn)知情況，也關(guān)注學(xué)生唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證等綜合素養(yǎng)的發(fā)展，逐步實(shí)現(xiàn)對學(xué)生全面、綜合的培養(yǎng)。基于此，筆者提出“基于核心素養(yǎng)，制定教學(xué)目標(biāo)”“開展合作活動，促進(jìn)互助學(xué)習(xí)”“設(shè)計(jì)探究問題，引導(dǎo)自主分析”等開展歷史知識教學(xué)的策略，希望能夠?yàn)槠渌踔袣v史教師構(gòu)建新課改下高效歷史課堂提供建議。

關(guān)鍵詞：初中歷史;教學(xué)目標(biāo);合作活動;問題

高效課堂的概念是在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，將教學(xué)的效果達(dá)到理想狀態(tài)的課堂。伴隨新一輪課程改革標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)，對歷史知識的高效教學(xué)做出了明確的要求，因此，作為一線的初中歷史教師，也應(yīng)當(dāng)積極采取有效的教學(xué)策略，促進(jìn)高效歷史課堂的構(gòu)建。那么如何基于當(dāng)前初中歷史教材中所安排的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生對歷史知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新課堂教學(xué)的模式，逐步實(shí)現(xiàn)高效歷史課堂的構(gòu)建呢？

一、基于核心素養(yǎng)，制定教學(xué)目標(biāo)

課程目標(biāo)是課堂活動開展的指南，也是課堂中學(xué)生將會發(fā)生某種變化的先示。在當(dāng)前歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教育理念指導(dǎo)下開展初中歷史課程的教學(xué)，教師能夠基于核心素養(yǎng)的要求，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化設(shè)計(jì)，從而做好課前的指導(dǎo)工作。在教師進(jìn)行歷史課程教學(xué)策略安排的過程中，教師根據(jù)目標(biāo)的導(dǎo)向，進(jìn)行教學(xué)策略的針對性設(shè)計(jì)，從而逐步落實(shí)目標(biāo)的要求，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在開展《經(jīng)濟(jì)體制改革》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以結(jié)合歷史核心素養(yǎng)的要求，進(jìn)行如下教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)：

（1）唯物史觀：知道我國的經(jīng)濟(jì)體制改革首先是從農(nóng)村開始的，了解家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制;了解城市經(jīng)濟(jì)體制改革和社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的概念;

（2）時(shí)空觀念：認(rèn)知經(jīng)濟(jì)體制改革的歷史背景，以及其產(chǎn)生的合理性和科學(xué)性等;

（3）史料實(shí)證：明確經(jīng)濟(jì)體制改革提出的歷史背景;

（4）歷史解釋：通過比對經(jīng)濟(jì)體制改革的前后差異，提高學(xué)生對歷史問題進(jìn)行解釋和分析的能力;

（5）家國情懷：引導(dǎo)學(xué)生從歷史的角度分析我國的國情，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同我國的經(jīng)濟(jì)體制改革的必要性和意義，堅(jiān)定不移地走社會主義路線等。

顯然，上述目標(biāo)中的內(nèi)容從唯物史觀、時(shí)空觀念等多個(gè)角度，指向了歷史核心素養(yǎng)，教師以上述教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，進(jìn)行《經(jīng)濟(jì)體制改革》這節(jié)課教學(xué)策略的優(yōu)化設(shè)計(jì)，能夠逐步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)中的要求，從而逐步實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、開展合作活動，促進(jìn)互助學(xué)習(xí)

從社會對人才提出團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的要求之后，教師就將合作學(xué)習(xí)法引入初中歷史課堂之中，用于滿足當(dāng)前不斷發(fā)展的社會需求。但是，從目前歷史課堂中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動的現(xiàn)象來看，存在部分課堂實(shí)際應(yīng)用效果低下，甚至無效的情況，究其根本是教師沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際歷史知識素養(yǎng)，進(jìn)行組員的合理分配造成的。因此，為了實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量歷史課堂的形成，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了解，從而優(yōu)化組員的分配方式。

例如，在進(jìn)行《建設(shè)中國特色社會主義》這節(jié)課的教學(xué)中，教師可以先根據(jù)學(xué)生對建設(shè)中國特色社會主義知識的認(rèn)知程度不同，對學(xué)生進(jìn)行層級的劃分。隨后，教師按照優(yōu)勢互補(bǔ)的原則，進(jìn)行組員的合理分配，使得每個(gè)小組中既有對建設(shè)中國特色社會主義掌握程度較好的學(xué)生，也有對建設(shè)中國特色社會主義掌握程度一般和較差的學(xué)生。之后，教師發(fā)揮學(xué)生在課堂中的價(jià)值，引導(dǎo)小組中對建設(shè)中國特色社會主義知識掌握程度較好的學(xué)生，對組內(nèi)的其他學(xué)生進(jìn)行建設(shè)中國特色社會主義基本內(nèi)容等的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在互幫互助中，實(shí)現(xiàn)《建設(shè)中國特色社會主義》這節(jié)課的高質(zhì)量教學(xué)。

可見，合作學(xué)習(xí)活動的有效應(yīng)用，能夠引導(dǎo)學(xué)生在互幫互助中，深化對歷史知識的認(rèn)知，提高學(xué)生對歷史知識的理解，從而促進(jìn)高質(zhì)量歷史課堂的形成，提高課堂教學(xué)的效果。

三、設(shè)計(jì)探究問題，引導(dǎo)自主分析

問題是課堂中學(xué)生與教師之間的一種交互形式，在初中歷史課堂中，教師往往利用問題的形式，檢驗(yàn)學(xué)生對歷史相關(guān)知識的認(rèn)知情況，從而基于學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)行教學(xué)策略的針對性優(yōu)化。同時(shí)，學(xué)生也可以利用問題的形式，向教師進(jìn)行反饋，表達(dá)自己在歷史知識學(xué)習(xí)中的存在的疑惑。除此之外，在歷史課堂中，教師也可以利用問題的形式，構(gòu)建探究情境，讓學(xué)生在翻看課本和自主思考中，逐步明確歷史知識內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)的效果。

例如，在《科技文化成就》這節(jié)課的教學(xué)中，基于本節(jié)課中的主要教學(xué)內(nèi)容，教師向?qū)W生提出“所有新科技的產(chǎn)生都能夠促進(jìn)社會的進(jìn)步嗎？”“我國科技文化取得成就的歷史背景是什么？”等問題，之后，教師讓學(xué)生基于自身已有的歷史知識經(jīng)驗(yàn)，通過翻看課本形式，從教材中分析出上述問題的答案，從而深化對本節(jié)課知識的認(rèn)知。

不難看出，在初中歷史課堂中，教師能夠利用問題的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史知識的自主分析，從而逐步加深對歷史知識的理解。

總而言之，高效初中歷史課程的形成并不是在一節(jié)課，或者幾節(jié)課的教學(xué)中就可以實(shí)現(xiàn)的，而是一個(gè)逐漸積累的過程。在當(dāng)前初中歷史課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘教材中的核心素養(yǎng)元素，結(jié)合學(xué)生對歷史知識的認(rèn)知，進(jìn)行課堂教學(xué)模式的優(yōu)化，從而逐步構(gòu)建完整的開展歷史知識教學(xué)的體系，促進(jìn)高效歷史課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

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