創(chuàng)新教學管理—參加閩臺聯(lián)合培養(yǎng)師資計劃高校教務教學管理干部高級研修班總結(jié)

林彥

根據(jù)《福建省教育廳關于印發(fā)福建省師資閩臺聯(lián)合培養(yǎng)計劃實施方案的通知》要求，本人有幸參加了由廈門大學組織的閩臺聯(lián)合培養(yǎng)師資計劃高校教務教學管理干部高級研修班，接受了歷時28天的集中培訓。

此次培訓形式多樣，不僅有資深教授、兩所高校高層的現(xiàn)場教學，授課形式也多樣化，采用聽取專題報告、課堂講授、實踐操作、主題討論、參觀考察等形式接受教學管理前沿理論、綜合類大學辦學理念，課程體系構(gòu)建和課程開發(fā)，通識課程建設、學生實習實踐指導，師資隊伍建設與管理等方面的培訓。許多思想火花的碰撞，專場學習交流討論會，內(nèi)容豐富新穎、信息量大，課程設計靈活，不僅開拓了我們的視野，改變了舊觀念，樹立新理念，同時也引發(fā)了我們對高校人才培養(yǎng)多方面的反思與探討。通過此次培訓，本人在教學管理上收獲頗豐，感覺頗多。

一、以生為本的人性化做法與管理

無論廈大還是逢甲大學，從對高等教育的宏觀發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建、高校6S管理與人才培養(yǎng)、大學生學情特點與大學質(zhì)量提升、學生服務與輔導制度、教學卓越計劃、MOOCs與翻轉(zhuǎn)教育及智慧教室、創(chuàng)新性教學、以提升教研與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為目標的產(chǎn)學結(jié)合、推廣教育（繼續(xù)教育）及提升國際移動力、IEET工程教育及AACSB國際商管教育認證、通識教育的特色課程建設、校園e化管理與教學應用及跨領域設計學院之教學設計等諸多領域的理念、做法、

設計、實施都緊緊聚焦學生的學習成效并進行持續(xù)性的改善為出發(fā)點。廈大薛成龍博士認為，管理就是以生為本的服務，“以學生為中心、提供多樣化、個性化的服務”;管理就是專業(yè)化的服務，“學生成功中心”、“就業(yè)中心”、“健康服務中心”、教師發(fā)展中心等系列專業(yè)化的組織;管理就是智能化的服務：“充分利用現(xiàn)代信息技術手段，提供一種信息化、便捷化、智能化的服務” 。

二、成果導向教育

高校教育應面向?qū)W生的未來，實施成果導向教育。OBE是以未來為起點的，指教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果。OBE強調(diào)如下四個問題：

（1）我們想讓學生取得的學習成果是什么？

（2）我們?yōu)槭裁匆寣W生取得這樣的學習成果？

（3）我們?nèi)绾斡行У貛椭鷮W生取得這些學習成果？

（4）我們?nèi)绾沃缹W生已經(jīng)取得了這些學習成果？

三、通識教育

“怎么學”比“學什么”更重要，“會做”比“會學”更重要。通識教育就是要在專業(yè)知識與技能之外培養(yǎng)學生的學習、思辨、合作、行動等職業(yè)能力。

逢甲大學在通識教育上具有特色的，將志工活動、社區(qū)服務融入教學中。

根據(jù)冰山理論，除重視培養(yǎng)專業(yè)能力外，更重視培養(yǎng)學生的六大軟能力：溝通能力、團隊合作能力、問題解決能力、創(chuàng)新能力、自我管理能力、終身學習能力。全方位提升學生核心競爭力，提高學生就業(yè)能力與職場競爭力。因此高職院校必須精心規(guī)劃以成果為導向的學習設置課程?？梢哉f專業(yè)能力只占冰山一角10%，而六大軟實力是冰山基座的90%，這些軟能力的通識課程設置顯得尤其重要。逢甲大學通識課程開設人文、自然、科學等必修課程，同時有一系列非常豐富的能夠提升學生綜合素養(yǎng)的各種選修課程，應該說是頗有特色且成果顯著。如常態(tài)性講座，內(nèi)容涵蓋人文、社會、自然三大領域，培養(yǎng)了學生與講談者對話、互動習慣，鼓勵學生特殊經(jīng)驗分享;每年規(guī)劃24-30場精彩且具國際素質(zhì)的藝文活動（包含音樂會、戲劇演出、電影播放暨導演演講等），提高學生對美的鑒賞與品味能力; 跨領域三明治課程架構(gòu)及學習工作坊、國際體驗計劃、微學分工作坊……通過這樣的一些參與和體驗，極大地提高了學生的獨自探索世界、解決問題、跨領域合作、創(chuàng)新等軟能力及未來在職場中的一種持久戰(zhàn)斗力。

四、MOOCs和SPOC

MOOCs，慕課，在移動互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天讓人們充分利用碎片化時間學習。但MOOCs存在學生積極性低等困境。

SPOC（Small Private Online Course），即翻轉(zhuǎn)課堂。學生在課前觀看課程視頻學習，在課堂上對所學進行討論、總結(jié)并完成作業(yè)。從講授式教學到翻轉(zhuǎn)課堂，從傳統(tǒng)教學到成果導向型教學的轉(zhuǎn)型。

翻轉(zhuǎn)課堂也同樣存在著幾個難點。一個是教師會比在傳統(tǒng)課堂上更累，需要準備更多的內(nèi)容;二是有的課程不適合使用翻轉(zhuǎn)課堂，比如專業(yè)技術要求高的理論課和實訓課;三是學生不一定會在課前看視屏學習。

為此廈大和逢甲大學提供了幾點建議。針對難以翻轉(zhuǎn)課堂的課程，可以使用部分翻轉(zhuǎn)的型式，傳統(tǒng)教學與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合。針對學生課前不積極，逢甲大學采取分組PK搶分、畫海報共享學習成果、討論總結(jié)并匯報等形式，每個小組成員都會領取相應的任務并需要在課堂上完成，同時配有相應的獎懲措施。這也要求學生課前必須做充分準備，充分調(diào)動學生積極性。

五、總結(jié)

感謝福建省教育廳為我們各個高校舉辦這次教務教學管理培訓項目。此次學習研修是我在教學理念上一次質(zhì)的飛躍，是一次的實踐的體驗，是一次難得的自我提升的機會。而本次活動對我自身的教育教學管理有很大的啟發(fā)作用，以培訓為新的起點，不斷學習，勤于思考，把新的理念轉(zhuǎn)化到實際工作之中，我相信在今后的工作中，會將學到的知識融入到日常工作，并盡可能地讓其發(fā)揮應有的作用。