淺談初中英語(yǔ)在群文閱讀中實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)的相關(guān)研究

李琴

摘要：初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)一直是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)部分，同時(shí)閱讀與寫(xiě)作往往都是相互促進(jìn)的，因此“群文閱讀”這種方式被不少教師應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)中，希望通過(guò)群文閱讀的形式實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)，所以，本文筆者將首先從初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題出發(fā)，進(jìn)而闡述在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施群文閱讀的重要性，最終探究在英語(yǔ)群文閱讀中實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)的相關(guān)措施。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);群文閱讀;以讀促寫(xiě);相關(guān)研究

所謂的群文閱讀就是教師通過(guò)將一組文章以一定的方式組合在一塊，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，這種新模式的閱讀教學(xué)方式一經(jīng)推出就深受初中英語(yǔ)教師的喜愛(ài)，確實(shí)如此，群文閱讀能夠有效的彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀的不足之處，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性，然而，對(duì)于如何有效的在英語(yǔ)群文閱讀中實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)這一問(wèn)題，教師則應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，制定相應(yīng)的措施。

一、 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教師對(duì)于英語(yǔ)閱讀文本解讀不夠深入

對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師往往是通過(guò)講解習(xí)題的方式來(lái)增加學(xué)生的閱讀能力，借助語(yǔ)法的講解、詞匯的解析等形式來(lái)完成閱讀教學(xué)，所以這種模式很難深入了解文章的內(nèi)容、體會(huì)文章中英語(yǔ)句子的優(yōu)美和意義所在，也就存在教師對(duì)于閱讀文本解讀不夠深入的狀況。

2.學(xué)生閱讀文本的效率不高

不難發(fā)現(xiàn)，在初中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常難以集中注意力在閱讀文章上，通常都是采取略讀和跳讀的方式，且學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)通常只有一篇閱讀文本可以閱讀，而學(xué)生之間存在差異性，不少同學(xué)可能對(duì)于這一篇文本不感興趣。所以，學(xué)生在閱讀課上的閱讀效率就很低，這也就是為什么在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)要采取群文閱讀模式的原因所在。

二、 實(shí)施初中英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)模式的意義

首先，群文閱讀可以有效的提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀的效率;傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往是學(xué)生單篇的進(jìn)行閱讀，且沒(méi)有總的主體，這樣學(xué)生閱讀時(shí)就會(huì)沒(méi)有目的，所以閱讀的效率可想而知，而群文閱讀模式則是學(xué)生通過(guò)閱讀教師整合后的閱讀材料，這樣學(xué)生能夠在明確的主題下進(jìn)行閱讀，并且通過(guò)這一系列的文章閱讀，把握文章中的聯(lián)系，從而能夠在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)高效的閱讀，增加學(xué)生的閱讀文本量。

其次，從某種程度上來(lái)說(shuō)，群文閱讀能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀思維能力，幫助學(xué)生從閱讀中獲取相關(guān)的英語(yǔ)閱讀技巧，除此之外，學(xué)生可以通過(guò)在這一系列的文章中找到自己感興趣的文章，在某種程度上來(lái)說(shuō)，群文閱讀可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，與此同時(shí)，學(xué)生的閱讀積極性也會(huì)顯著提高。

三、 在初中英語(yǔ)群文閱讀中實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)的相關(guān)措施

1. 揣摩英語(yǔ)文章構(gòu)思，體會(huì)英語(yǔ)寫(xiě)作思維

教師在進(jìn)行初中英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該對(duì)于閱讀文本進(jìn)行深入的講解，首先選取好一個(gè)主題，然后將通過(guò)不同角度突出主題的文章整合到一起，最后再交由學(xué)生進(jìn)行閱讀。這樣一來(lái)學(xué)生便能夠在這一系列的文章中，逐漸的揣摩出文章的構(gòu)思，以及了解寫(xiě)作時(shí)應(yīng)該通過(guò)那些角度來(lái)突出主題，進(jìn)而形成英語(yǔ)寫(xiě)作的思維，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

例如，教師在九年級(jí)《How can we become good learners？》這一單元的教學(xué)時(shí)，首先通過(guò)讓學(xué)生閱讀課文的內(nèi)容，接著教師給學(xué)生相關(guān)的從學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣以及朋友的幫助這些角度闡述“如何成為好的學(xué)習(xí)者”的文章閱讀，通過(guò)這一系列的閱讀，讓學(xué)生在這之后自己寫(xiě)一篇關(guān)于這個(gè)主題的作文。通過(guò)這樣的形式，學(xué)生能夠在群文閱讀模式中體會(huì)到寫(xiě)作應(yīng)該從哪些角度出發(fā)，從而形成具有邏輯性的英語(yǔ)寫(xiě)作思維，減少學(xué)生寫(xiě)作混亂的情況，從而真正達(dá)到以讀促寫(xiě)的目的。

2. 教師合理進(jìn)行引導(dǎo)，掌握英語(yǔ)寫(xiě)作技巧

教師的群文閱讀教學(xué)除了要以學(xué)生為主體以外，還行發(fā)揮自己在課堂上的輔助作用，通過(guò)合理的進(jìn)行引導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)通過(guò)閱讀來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)該在學(xué)生進(jìn)行群文閱讀后，引導(dǎo)學(xué)生找到這幾篇文章具有哪些聯(lián)系。比如教師在進(jìn)行有關(guān)“污染”這一主題的群文閱讀教學(xué)時(shí)，選取了三篇英語(yǔ)文章，一篇是對(duì)于污染種類(lèi)的描述，一篇為污染產(chǎn)生的原因，另一篇?jiǎng)t是有關(guān)于污染解決的措施，在學(xué)生閱讀完后教師通過(guò)提出“你們覺(jué)得這三篇文章有什么關(guān)系，對(duì)我們英語(yǔ)寫(xiě)作有什么啟發(fā)嗎？？”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，最終讓學(xué)生知道寫(xiě)作時(shí)可以根據(jù)“是什么”、“為什么”以及“怎么樣”這三個(gè)層次來(lái)寫(xiě)作，掌握這種層次寫(xiě)作的技巧，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

3.有效整合優(yōu)美語(yǔ)句，升華英語(yǔ)寫(xiě)作內(nèi)容

在初中英語(yǔ)群文閱讀的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成在閱讀后摘抄的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于這一系列文章中的優(yōu)美語(yǔ)句進(jìn)行整理，最后通過(guò)模仿所積累的優(yōu)美句子來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作，這樣便能使學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)容得到升華，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作分?jǐn)?shù)。

例如，在對(duì)《Hero》這一主題進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生自己選擇認(rèn)為好的句子抄寫(xiě)在摘抄本上，并且通過(guò)和班上其他學(xué)生分享，最后再整合優(yōu)美的語(yǔ)句，除此之外，教師應(yīng)該讓學(xué)生模仿寫(xiě)作文章中的某個(gè)片段，加強(qiáng)學(xué)生的記憶，通過(guò)這樣一種形式幫助學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)避免出現(xiàn)寫(xiě)作內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單、沒(méi)有深度的問(wèn)題，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

四、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作相互聯(lián)系，而針對(duì)群文閱讀這種模式來(lái)說(shuō)，只要教師能夠合理運(yùn)用、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)的調(diào)整教學(xué)方法，就能夠在初中英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“以讀促寫(xiě)”，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀能力和寫(xiě)作能力的同步提高。

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