高中歷史教學(xué)中史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

朱銀鳳

摘 要：歷史記錄的是我們國(guó)家和民族的發(fā)展歷程，學(xué)生的綜合素質(zhì)能夠在歷史教學(xué)中獲得良好培養(yǎng)，而高中歷史教學(xué)更是其中的核心。本文從史料實(shí)證角度分析高中歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義和作用，進(jìn)而研究培養(yǎng)的有效途徑，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展獻(xiàn)出微薄之力。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué);史料實(shí)證;培養(yǎng)策略

史料實(shí)證是指對(duì)現(xiàn)有的史料進(jìn)行分析探討，一方面衡定史料的真實(shí)可信性，另一方面通過(guò)有效的史料對(duì)歷史進(jìn)行推敲，將歷史相對(duì)完整且細(xì)致的進(jìn)行還原，并在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)歷史相關(guān)知識(shí)的積累。素質(zhì)教育是我國(guó)教育改革的精髓，提倡在教學(xué)中從基礎(chǔ)的知識(shí)技能傳授提升為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，符合我國(guó)社會(huì)及人才的根本發(fā)展需求，在高中歷史教學(xué)中，教師需要運(yùn)用史料實(shí)證對(duì)學(xué)生展開引導(dǎo)，促使學(xué)生以辯證的方法積極搜集、整理、論證和運(yùn)用史料，不僅能夠深化自己對(duì)歷史的正確理解，更可以實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及形成。因此，本文著重分析了高中歷史教學(xué)中史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)，并對(duì)相關(guān)策略進(jìn)行論述。

一、高中歷史教學(xué)“史料實(shí)證”核心素養(yǎng)培養(yǎng)價(jià)值。

歷史教學(xué)尤其是高中歷史，不是以“局外人”的身份對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的認(rèn)知和了解，而是需要秉承一種恭敬的心理將歷史還原，去解讀、去思考、去學(xué)習(xí)和借鑒，讓歷史發(fā)揮出更多的價(jià)值，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)[1]。學(xué)生在歷史課上應(yīng)用史料實(shí)證，可以讓歷史更加直觀和貼近現(xiàn)實(shí)，也可以強(qiáng)化歷史的深度和廣度，更可以優(yōu)化學(xué)生的思維，在完善學(xué)習(xí)方法之上提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。

歷史教學(xué)，重在經(jīng)驗(yàn)的吸取和總結(jié)，例如學(xué)生對(duì)時(shí)空起源的追溯：刀耕火種時(shí)進(jìn)入農(nóng)耕時(shí)代，先人觀日月得出一年的二十四節(jié)氣;代表地理方位的不僅有東西南北，還將生命源泉——江河分為陰（南岸）陽(yáng)（北岸）;時(shí)空并用于市集的發(fā)展中，規(guī)定了起于“日中擊鼓三百響”和終于“日入前七刻，擊鉦三百聲”，鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等方式進(jìn)行史料實(shí)證，可以培養(yǎng)出學(xué)生的核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)積極性。

二、高中歷史教學(xué)“史料實(shí)證”核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。

在高中歷史教學(xué)中，以史料實(shí)證進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)需要緊密圍繞兩個(gè)基本要求，即史料的真實(shí)性和針對(duì)性。其中真實(shí)性是基礎(chǔ)，也是學(xué)生有效學(xué)習(xí)歷史的根本前提，針對(duì)性是重點(diǎn)，通過(guò)針對(duì)性的史料將歷史進(jìn)行突出，使學(xué)生學(xué)習(xí)的更加深刻[2]。

三、高中歷史教學(xué)中史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.注重材料篩選，重現(xiàn)歷史真實(shí)

在歷史教學(xué)中使用史料實(shí)證可以有效地提升教學(xué)質(zhì)量，吸引學(xué)生的興趣從而提升其積極主動(dòng)性，更理想的完成教學(xué)任務(wù)。史料實(shí)證的目的在于將歷史進(jìn)行重現(xiàn)，因此材料的篩選至關(guān)重要，必須要保證其針對(duì)性和權(quán)威性。史料的針對(duì)性一方面是指針對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平，便于學(xué)生正確理解，另一方面是指與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。史料的權(quán)威性則是指材料的出處必須真實(shí)，出自可靠的、權(quán)威性的史書或者文獻(xiàn)。只有能夠滿足史料的這兩個(gè)要求，才能在課堂中將歷史或者部分歷史真實(shí)、清晰地重現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知。

例如：《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍侵華》的學(xué)習(xí)，可準(zhǔn)備日軍虐殺我國(guó)普通百姓的歷史照片和《馬關(guān)條約》、《辛丑條約》章節(jié)。這些史料在我國(guó)歷史博物館均有記載，甚至網(wǎng)絡(luò)中也有介紹，具有典型的權(quán)威性和針對(duì)性。照片反映了我國(guó)當(dāng)時(shí)的基層民眾苦難不堪，《馬關(guān)條約》、《辛丑條約》體現(xiàn)了列強(qiáng)對(duì)我國(guó)的欺凌。在悲戚的歷史氛圍中，學(xué)生們的骨氣和斗志被激發(fā)出來(lái)，努力學(xué)習(xí)、報(bào)效祖國(guó)的品質(zhì)自然水到渠成。

2.運(yùn)用信息技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)史料的來(lái)源，可大致分為正史和野史兩類。所謂正史是指由各朝代史官所記載，并以史書的形式流傳下來(lái)的內(nèi)容，不會(huì)在流傳過(guò)程中遭受更改。野史則是在民間流傳的歷史事件，在口口相傳中可能存在增刪或者夸張，但是介于史官在當(dāng)代政治的壓力下，可能會(huì)存在記錄不實(shí)現(xiàn)象，但是也存在一定的可信度。在當(dāng)前信息化時(shí)代的背景下，可以運(yùn)用信息技術(shù)汲取兩種類別史料的優(yōu)勢(shì)豐富課堂，帶來(lái)更充實(shí)的、更真實(shí)的教學(xué)內(nèi)容。

例如：《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》講述了我國(guó)清朝末年的屈辱史。利用多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示吸食鴉片照片和當(dāng)時(shí)鴉片交易的金銀流失數(shù)據(jù)，借助當(dāng)代史學(xué)家在紀(jì)錄片《戰(zhàn)神的怒吼》中的經(jīng)典講解向?qū)W生還原當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀，清政府如何在鴉片的影響下從貿(mào)易順差淪落為貿(mào)易逆差，乃至戰(zhàn)敗后的割地賠款。還可以講述野史中清軍“兩桿槍”的故事，一桿槍是保家衛(wèi)國(guó)的武器，另一桿槍卻是傷身害體的煙槍，有多少人染上鴉片后傾家蕩產(chǎn)，甚至賣兒鬻女只為換取一點(diǎn)點(diǎn)成癮的煙膏，最終家破人亡……在信息技術(shù)的應(yīng)用過(guò)程中，這些史料更加生動(dòng)活現(xiàn)，讓學(xué)生們?nèi)缤砼R其境猶如歷史重演，真實(shí)且深入的認(rèn)識(shí)了當(dāng)時(shí)的歷史現(xiàn)狀，懂得了毒品的致命危害性，更明白經(jīng)歷了充滿屈辱的近代史，中華民族現(xiàn)在的富強(qiáng)來(lái)之不易，只有一代一代的努力拼搏才能實(shí)現(xiàn)祖國(guó)的繁榮昌盛。

3.引導(dǎo)實(shí)證剖析，提高分析能力

史料實(shí)證重在論證，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)的搜索和整理史料，積極主動(dòng)地進(jìn)行論證，在去偽存真后再進(jìn)行綜合運(yùn)用。學(xué)習(xí)方法是高中歷史教學(xué)以及對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的關(guān)鍵，“授人以魚，不如授人以漁”，所以教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要整理和引入史料，更要引導(dǎo)學(xué)生掌握這種方法，即便在獨(dú)立的狀態(tài)下同樣可以繼續(xù)學(xué)習(xí)，積極思考和研究獨(dú)特的見(jiàn)解，在交流中發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。

例如：《罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)》，董仲舒是在什么樣的社會(huì)條件下提出的這一建議，為什么他能夠成功？通過(guò)《漢書·食貨志》和《中國(guó)古代史》兩部權(quán)威歷史，將相關(guān)內(nèi)容擇取出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生們仔細(xì)閱讀后慢慢品味。漢初民生凋敝、百?gòu)U待興，黃老思想的清靜無(wú)為符合統(tǒng)治者的需求。但是到漢武帝時(shí)國(guó)家開始興盛，君權(quán)則是統(tǒng)治者的最高利益。鍛煉學(xué)生在史料中積極思考，認(rèn)真的去分析其中的緣由。

4.組織合作探究，發(fā)展核心素養(yǎng)

團(tuán)結(jié)合作是成功的必經(jīng)之路。在高中歷史教學(xué)中，史料實(shí)證的方法可以讓學(xué)生組成彼此間的合作研究，共同探討各自的發(fā)現(xiàn)和觀點(diǎn)，事實(shí)更加清晰，經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)更加廣泛和深刻。由于高中生的行為能力和思考能力均已趨于成熟，所以教師可以在史料實(shí)證前期的搜集整理環(huán)節(jié)和后期的論證使用環(huán)節(jié)都展開對(duì)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)。

例如：《發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)》可以在圖書館藏書、工具書以及互聯(lián)網(wǎng)中搜索到海量的資料。教師可以將班級(jí)換分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，由于個(gè)人準(zhǔn)備的材料不盡相同，所以每個(gè)組之間最終形成的內(nèi)容在交叉之外存在很大的空間。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生們的動(dòng)力，還可以鍛煉他們學(xué)會(huì)合作、共同研究。

綜上所述，高中歷史教學(xué)的史料實(shí)證，教師的引導(dǎo)作用極其重要。包括引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)搜集并研究史料，也包括引導(dǎo)學(xué)生在教師準(zhǔn)備的史料中積極地思考，通過(guò)史料還原歷史、學(xué)習(xí)歷史、掌握歷史、利用歷史，徹底實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的真正意義。

參考文獻(xiàn)

[1]楊軍.歷史教學(xué)中“史料實(shí)證”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[J].成才之路，2019（24）：35.

[2]龍凌肖.高中歷史史料教學(xué)的策略研究[D].廣西師范大學(xué)，2019.

[3]梁永.談高中歷史教學(xué)中“史料實(shí)證”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2018（36）：63-64.