“問題導(dǎo)學(xué)式”在初中物理課堂中的應(yīng)用

徐傲林

摘 要：物理學(xué)科雖然沒有小學(xué)的相關(guān)學(xué)科做基礎(chǔ)，但其學(xué)科價(jià)值依然要發(fā)揮極大的作用，即為高中物理學(xué)科打基礎(chǔ)。但物理學(xué)科具有一定的科學(xué)性和研究性，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)形式勢必會(huì)打壓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，降低物理學(xué)習(xí)的效率。在此情景下，物理教師應(yīng)采用積極的手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著愉快的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行探索、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新等。問題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)填補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的教育空白，為物理教學(xué)帶來了全新的教育機(jī)遇。

關(guān)鍵詞：初中物理；問題導(dǎo)學(xué)；教學(xué)策略

在傳統(tǒng)的教學(xué)形式中，教師習(xí)慣采用灌輸?shù)慕虒W(xué)形式，將學(xué)生冷落在課堂的一個(gè)角落，不僅打壓了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還降低了學(xué)生探索知識(shí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生物理科學(xué)習(xí)慣的形成擱淺。布魯姆在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論中指出，教學(xué)的過程是讓學(xué)生參與學(xué)科知識(shí)體系的過程。因此，教學(xué)活動(dòng)不是以教師為主體的活動(dòng)過程，而是以學(xué)生為主體的過程。采用問題導(dǎo)學(xué)模式，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中存在的主要問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己存在的問題進(jìn)行探索，從而提升學(xué)生的物理體驗(yàn)，加深學(xué)生的物理認(rèn)知，起到事半功倍的教學(xué)效果。為此，初中物理教師應(yīng)嘗試將問題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)應(yīng)用到教學(xué)中。結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，提出了如下教學(xué)嘗試，旨在提升初中生物理學(xué)習(xí)的整體能力。

一、“問題導(dǎo)學(xué)式”在初級(jí)物理知識(shí)中的應(yīng)用

“問題導(dǎo)學(xué)式”是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形式的基本創(chuàng)新，教師不再是課堂的主體，而是課堂的引領(lǐng)者，相反，學(xué)生成為了課堂的主體，成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。初中生由于之前沒有接觸過物理學(xué)，他們在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段就已經(jīng)存在諸多的問題，比如內(nèi)心抵觸、基礎(chǔ)不牢等。要想提升初中生的物理學(xué)習(xí)能力，物理教師要從學(xué)生的初級(jí)知識(shí)教學(xué)中進(jìn)行“問題導(dǎo)學(xué)式”嘗試?！皢栴}導(dǎo)學(xué)式”需要教師結(jié)合物理學(xué)有關(guān)生活話題對(duì)學(xué)生拋出一定的問題，引發(fā)學(xué)生的積極思考。

例如，在《運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性》教學(xué)中，筆者先為學(xué)生講述了生活中的坐車場景：坐在移動(dòng)的火車上，火車?yán)锏娜俗粍?dòng)，看到窗外的一切物體都是動(dòng)的。在給學(xué)生講述了這個(gè)生活場景之后，筆者詢問學(xué)生：坐在火車?yán)锏娜丝吹降奈矬w是不是都在運(yùn)動(dòng)？那么火車?yán)锏娜耸遣皇且苍谶\(yùn)動(dòng)？你所認(rèn)為的動(dòng)與靜是什么樣的？通過提出這些問題，學(xué)生們的積極性被激發(fā)出來，有的學(xué)生帶著這些問題已經(jīng)開始閱讀物理教材。通過認(rèn)真閱讀教材，學(xué)生們很快認(rèn)識(shí)到動(dòng)與靜是相互和相對(duì)的關(guān)系，由此，學(xué)生自然掌握了本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)。

二、“問題導(dǎo)學(xué)式”在難度物理知識(shí)中的應(yīng)用

在掌握一定的物理基礎(chǔ)知識(shí)后，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行跟蹤與觀察，便于結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況及時(shí)進(jìn)行教學(xué)方式的調(diào)整。尤其是進(jìn)行有難度的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，物理教師需要調(diào)整導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式，在必要的時(shí)候采用感官刺激的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有清晰的把握和思考，促進(jìn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

例如，在《光的折射》教學(xué)中，這部分內(nèi)容對(duì)于初中生而言具有一定的理解難度，在課堂教學(xué)中，筆者決定采用多媒體的形式為學(xué)生呈現(xiàn)。在多媒體中，筆者先按照從簡單到復(fù)雜的過程進(jìn)行光折射的內(nèi)容播放。在視頻中，由于內(nèi)容比較靈活、形式比較新穎，學(xué)生們觀看比較認(rèn)真。在視頻停頓之后，筆者詢問學(xué)生：通過這些視頻畫面，你了解到了什么信息？光除了直射之外，還有什么照射特點(diǎn)？之后，筆者邀請(qǐng)學(xué)生結(jié)合對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有關(guān)光折射現(xiàn)象的分享與交流活動(dòng)。為此，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性得到提升，有的學(xué)生提出了老人戴老花鏡看東西更清晰了，是因?yàn)槔昧斯獾恼凵湓恚钪信恼樟裟钜彩抢昧斯獾恼凵湓淼?。通過利用多媒體為課堂呈現(xiàn)案例，不僅活躍了課堂的氣氛，也提升了學(xué)生掌握較難知識(shí)的效率。

三、“問題導(dǎo)學(xué)式”在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

物理學(xué)科進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作是必不可少的，通過實(shí)驗(yàn)可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。但傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師往往親自參與實(shí)驗(yàn)的操作，而讓學(xué)生觀察和總結(jié)，結(jié)果可想而知，學(xué)生面對(duì)教師的“表演”慢慢喪失學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)驗(yàn)效果自然較低。將“問題導(dǎo)學(xué)式”應(yīng)用到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)過程，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)問題，解決實(shí)驗(yàn)問題，其效果自然會(huì)提升。

例如，在《電流和電流表的使用》教學(xué)中，筆者讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)過程。當(dāng)學(xué)生照著書本中的圖解進(jìn)行操作時(shí)，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的電流表沒有動(dòng)靜，這就說明其本人的實(shí)驗(yàn)過程是錯(cuò)誤的。為什么別人的電流表能動(dòng)起來，我的不能呢？為什么自己的電流表指針不活躍呢？為了弄清楚問題的所在，在問題導(dǎo)學(xué)式的帶動(dòng)下，學(xué)生們迫切想知道問題出在哪里，他們會(huì)繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，這個(gè)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教師的實(shí)驗(yàn)操作能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

總之，“問題導(dǎo)學(xué)式”應(yīng)用在初中物理教學(xué)中，對(duì)物理課堂教學(xué)具有重要的發(fā)展意義。通過將這種方法應(yīng)用到物理教學(xué)中，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還便于教師及時(shí)針對(duì)學(xué)生問題進(jìn)行教學(xué)方式的調(diào)整，可以說應(yīng)用“問題導(dǎo)學(xué)式”實(shí)現(xiàn)了課堂的雙贏效果。為此，在后期的教學(xué)中，物理教師應(yīng)認(rèn)真研究學(xué)生和教材，對(duì)“問題導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)方法進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，促進(jìn)高效課堂的實(shí)現(xiàn)。

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