情境教學法在高中生物教學中的運用

王精瑞

摘 要：伴隨著新課程改革的的推進發(fā)展，新的教學任務和要求被提出，傳統(tǒng)單一的教學方法很顯然已經(jīng)不再能夠與現(xiàn)代化教育相適應，各種全新的教學理念、教學模式開始廣泛出現(xiàn)并運用到學科教學實踐過程中。情境教學法正是在這種形勢和背景下產(chǎn)生的，并逐漸得到了廣大教師的認可與青睞，所以將情境教學法運用到高中生物教學中具有十分重要的意義與作用。對此，本文將從創(chuàng)設實驗情境、創(chuàng)設問題情境與創(chuàng)設演示情境三方面出發(fā)，系統(tǒng)地分析和研究情境教學法在高中生物教學中運用的具體方法和科學策略。

關鍵詞：情境教學法；高中生物教學；運用

情境教學法具體指的是教師在課堂教學的過程中，為了更好、更快地完成教學任務，根據(jù)教學內(nèi)容來還原或者創(chuàng)設生動的教學場景，以激發(fā)學生的情感態(tài)度體驗，提高學生學習主動性，并幫助學生深入理解知識內(nèi)容和內(nèi)在規(guī)律的一種教學方法。情境教學法符合新課程改革的基本理念，也符合新課程標準向教育教學提出的全新要求，能有效克服傳統(tǒng)課教學模式的弊端，為教育教學增添生命和活力。因此，高中生物教師必須要順應教育改革的趨勢，及時更新教學觀念，探索各種科學、創(chuàng)新的方法與途徑，以落實情境教學法在高中生物教學中的運用。

一、創(chuàng)設實驗情境，培養(yǎng)學生自主操作能力

生物是一門實踐科學，實驗是生物知識生成、發(fā)展的基礎，是強化和驗證基礎理論知識的環(huán)節(jié)和過程，所以實驗情境創(chuàng)設必不可少。一方面，高中生物教師可以積極地為學生進行演示實驗，模擬和還原實驗過程，使學生對實驗具體操作步驟和流程有更加深刻地理解和認識；另一方面，教師需要給予學生獨立、自主實驗的機會，讓學生可以自主設計實驗方案、操作實驗設備、記錄實驗數(shù)據(jù)、觀察實驗現(xiàn)象、探究實驗結(jié)果，使學生將理論和實踐更好地結(jié)合起來，不斷提升學生知識運用的能力和自主操作能力。

例如，在教授《植物細胞的吸水和失水》這部分知識時，為了培養(yǎng)學生們自主操作的能力，筆者為學生們創(chuàng)設了的實驗情境。首先，筆者向?qū)W生們簡單的介紹了本節(jié)課程的實驗思路以及實驗流程，讓學生們熟悉基本的實驗操作，然后，筆者再給予學生們充足的實驗時間，讓學生們根據(jù)實踐進行探究實驗，并根據(jù)實驗現(xiàn)象記錄好實驗數(shù)據(jù)，分析實驗數(shù)據(jù)，進而培養(yǎng)學生們分析問題的能力。在實驗結(jié)束后，筆者會給予學生們匯總的時間，讓學生們對比實驗現(xiàn)象，增強學生們的理解。這樣一來，在高中生物教學中，筆者通過創(chuàng)設實驗情境，培養(yǎng)了學生的自主操作能力。

二、創(chuàng)設問題情境，提高學生解決問題能力

在傳統(tǒng)的教學模式之下，高中生物教師往往是對學生進行知識的灌輸，導致學生缺少獨立思考與探究的機會，使學生對生物知識的學習只是停留在膚淺的層面，影響學生的學習效果。所以，高中生物教師應該重視課堂提問環(huán)節(jié)，在課堂教學中設置各種啟發(fā)性、層次性的問題，創(chuàng)設引人入勝的問題情境，以有效地調(diào)動學生的思考動機，使學生能夠充分發(fā)散思維、開動腦筋，帶著對問題的思考進行知識的學習與探究，從而有效提高學生的學習效率，推動課堂教學的進程，提升學生解決問題的能力。

例如，在教授《通過激素的調(diào)節(jié)》這部分知識時，為了提高學生們解決問題的能力，筆者根據(jù)教學內(nèi)容為學生們創(chuàng)設了問題情境。問題如下：什么是激素？人體內(nèi)有哪些內(nèi)分泌腺？這些分泌腺分別分泌哪些激素？激素時怎樣調(diào)節(jié)生活活動的呢？問題提出后，學生們立即展開思考。在這個過程中，學生們采用多種方式進行分析，如閱讀課本、翻閱資料、相互交流等，通過思考與分析，學生們最終得出結(jié)論。這樣一來，在高中生物教學中，筆者通過創(chuàng)設問題情境，提高了學生解決問題的能力。

三、創(chuàng)設演示情境，突破教學的重點難點

隨著教育信息化的迅猛發(fā)展，各種現(xiàn)代信息技術被越來越廣泛地運用到課堂課教學過程中，促進著知識呈現(xiàn)方式的優(yōu)化，更能夠有效突出教學重點、突破教學難點。所以，高中生物教師需要不斷地學習，提升自身的信息素養(yǎng)和教學藝術，運用多媒體等現(xiàn)代信息技術手段，對生物知識進行數(shù)字化的處理，再利用多媒體課件形式演示出來，創(chuàng)設直觀演示情境，帶給學生多樣化的外部感官刺激，優(yōu)化學生的感性認識，有效突破教學的重點和難點，幫助學生更好地理解、吸收與記憶。

例如，在教授《DNA的分子結(jié)構(gòu)》這部分知識時，本節(jié)課程的內(nèi)容具有一定的抽象性。為了突破教學的重點難點，讓學生們直觀理解DNA分子雙螺旋的結(jié)構(gòu)，筆者利用多媒體為學生們創(chuàng)設了的演示情境，通過直觀的展示，讓學生們深刻掌握DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點。這樣一來，在高中生物教學中，筆者通過創(chuàng)設演示情境，突破了教學的重點難點，增強了學生的直觀感知。

總而言之，情境教學法在高中生物教學中的運用是新課改發(fā)展的必然趨勢，也是教師革新課堂教學方法的直接體現(xiàn)。因此，高中生物教師應該徹底摒棄應試教育等落后的觀念和思想，把握新課改脈搏，在課堂中嘗試創(chuàng)設實驗情境、問題情境、演示情境，以推動高中生物的情境化教學，最終收獲理想的教學效果，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]趙汝亞.情境教學法在高中生物教學中的應用[J].黑河教育，2016（12）：44-45.

[2]李增寶，王動勛，葛珊.高中生物教學中情境教學法的具體應用分析[J].現(xiàn)代交際，2016（19）：196.

[3]劉宏棟. 情境教學法在高中生物教學中的實踐研究[D].華中師范大學，2016.