基于核心素養(yǎng)的高中地理教學(xué)策略簡(jiǎn)析

聶婷

摘 要：地理是高中階段的教學(xué)中特殊的一科，包涵著十分豐富的知識(shí)內(nèi)容，并且對(duì)學(xué)生的文字理解能力和計(jì)算能力同時(shí)有著要求。隨著新課改的廣泛推進(jìn)，高中地理教師也被要求要在教學(xué)時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。地理學(xué)科的核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)在區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐和人地觀念四個(gè)方面，對(duì)學(xué)生識(shí)圖能力、地理知識(shí)分析能力、知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力和人地價(jià)值關(guān)系的塑造都有著重要影響。本文就如何在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中地理；教學(xué)策略

地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)記憶，而是對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的全面培養(yǎng)，不僅要求個(gè)人熟練地記憶和掌握地理理論知識(shí)，更要求學(xué)生能夠熟練運(yùn)用地理知識(shí)和地理學(xué)科思維來(lái)解決問(wèn)題。教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該從以往以反復(fù)背誦記憶為主的教學(xué)思想中掙脫出來(lái)，從核心素養(yǎng)的四個(gè)主要方面入手，分別采取不同的教學(xué)方法，對(duì)這四個(gè)方面進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)培養(yǎng)，從而促使學(xué)生整體核心素養(yǎng)的形成。那么，在實(shí)際教學(xué)中，教師又應(yīng)該分別采取怎樣的教學(xué)措施呢？

一、加強(qiáng)讀圖訓(xùn)練，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知能力

想要在高中階段地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師首先要注意的就是對(duì)學(xué)生區(qū)域認(rèn)識(shí)的培養(yǎng)。區(qū)域認(rèn)知就是指學(xué)生對(duì)于某一區(qū)域所在位置、生態(tài)環(huán)境和氣候環(huán)境等的綜合認(rèn)知，是學(xué)生地理知識(shí)熟練掌握的體現(xiàn)。由于地理知識(shí)所具有的抽象性，如果教師僅僅停留在課堂上的文字描述，學(xué)生就很難準(zhǔn)確深刻地理解和記憶相關(guān)的區(qū)域知識(shí)。因此，教師可以通過(guò)讀圖練習(xí)的方式，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)不同類(lèi)型地圖的學(xué)習(xí)，從而在腦海中形成一張綜合地圖，讓知識(shí)以圖片的形式儲(chǔ)存在腦海中，從而使得學(xué)生能夠更加直觀和立體地學(xué)習(xí)知識(shí)。

比如，在“區(qū)域地理環(huán)境和人類(lèi)活動(dòng)”這一節(jié)的教學(xué)中，教師就可以將教學(xué)內(nèi)容和讀圖結(jié)合在一起。教師可以以地圖為基礎(chǔ)，在地圖上向同學(xué)們直觀地展現(xiàn)不同區(qū)域的劃分，也可以根據(jù)各個(gè)區(qū)域形狀的不同為區(qū)域起一些“外號(hào)”來(lái)方便學(xué)生們記憶。而在課下復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)地圖來(lái)復(fù)習(xí)，在熟練之后還可以拿著沒(méi)有表示出區(qū)域范圍的普通區(qū)域自主進(jìn)行填圖，通過(guò)這樣的方式來(lái)鞏固自己的知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)區(qū)域的特點(diǎn)和劃分也就更加清楚了，區(qū)域認(rèn)知能力也就培養(yǎng)起來(lái)了。

二、進(jìn)行案例分析，培養(yǎng)綜合思維模式

想要在高中階段地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師還要注意的就是對(duì)學(xué)生綜合思維模式的培養(yǎng)。綜合思維就是指學(xué)生在考慮某一地理問(wèn)題要站在聯(lián)系的角度看問(wèn)題，不能把目光局限于某一個(gè)方面。要知道，在地理這門(mén)學(xué)科中，某一區(qū)域所產(chǎn)生的問(wèn)題往往是各種地理因素綜合作用的結(jié)果，如果單純只考慮某一個(gè)或者某幾個(gè)因素?zé)o疑會(huì)對(duì)問(wèn)題的解決產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，教師應(yīng)該通過(guò)對(duì)某些案例的詳細(xì)分析，帶領(lǐng)學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)有條理地剖析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，讓學(xué)生在跟隨教師思考的同時(shí)逐漸形成綜合考慮問(wèn)題的思維模式。

比如，在“中國(guó)黃土高原水土流失的治理”一節(jié)的教學(xué)中，教師就可以以黃土高原水土流失的治理為案例進(jìn)行分析。教師在分析時(shí)首先要從水土流失的成因出發(fā)，分為自然因素和人為因素兩方面。從自然因素來(lái)說(shuō)，又可以分為地貌形態(tài)、氣候和地面植被三個(gè)方面從人為方面來(lái)說(shuō)，又可以從歷史因素和近代因素兩個(gè)方面去分析，從而有針對(duì)性地提出治理措施。經(jīng)過(guò)這樣的案例分析，學(xué)生不僅更加容易明白教師所講的知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)了教師考慮問(wèn)題的方法，從而促進(jìn)了學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)。

三、進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)實(shí)踐能力和人地價(jià)值觀念

想要在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力和人地關(guān)系的培養(yǎng)教師也不能忽視。實(shí)踐能力是指學(xué)生實(shí)際運(yùn)用地理知識(shí)解決問(wèn)題的能力，而人地關(guān)系是指學(xué)生對(duì)人類(lèi)和環(huán)境之間共生關(guān)系的正確理解。對(duì)于這兩個(gè)方面，教師可以統(tǒng)一通過(guò)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的方式來(lái)培養(yǎng)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中落實(shí)自己所學(xué)到的知識(shí)，并親身體驗(yàn)人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境之間的關(guān)系，從而樹(shù)立起正確的人地價(jià)值觀。

比如，在“通向可持續(xù)發(fā)展的道路”一節(jié)的教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)養(yǎng)殖園參觀一下，讓學(xué)生們近距離觀察一下養(yǎng)殖園內(nèi)各種生物之間構(gòu)成的小循環(huán)，從而對(duì)可持續(xù)的概念有著更深的理解。此外，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)學(xué)過(guò)的知識(shí)想一想還有什么可持續(xù)發(fā)展的好點(diǎn)子，并帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)那些可以實(shí)現(xiàn)的想法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升知識(shí)運(yùn)用能力，加深對(duì)人地關(guān)系的理解。

綜上所述，教師想要在高中階段地理教學(xué)中達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的目標(biāo)，首先要通過(guò)對(duì)學(xué)生讀圖能力的訓(xùn)練加強(qiáng)，提高學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力；其次要通過(guò)對(duì)相關(guān)的案例進(jìn)行詳細(xì)而清晰地分析，讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)建立起綜合考慮問(wèn)題的思維模式；最后還要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的事件能力和指引學(xué)生正確人地價(jià)值觀的建立。

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