淺析基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革

王自強

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生建立數(shù)感與符號意識，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生運算能力、邏輯推理能力、模型構(gòu)建能力的一門基礎(chǔ)學(xué)科，而傳統(tǒng)“滿堂灌”式的教學(xué)模式已無法滿足學(xué)生的求知和學(xué)習(xí)需求，基于此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)變思想觀念，優(yōu)化教學(xué)流程，創(chuàng)新教學(xué)方法，改革教學(xué)模式，結(jié)合先進的教學(xué)理念，夯實學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)根基。因此，本文將圍繞基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革策略展開論述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)改革

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力大有裨益，尤其在小學(xué)階段，學(xué)生處于智力發(fā)育的黃金發(fā)展期。在這一時期，如果教師能夠采取多樣化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，那么對學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)將起到推波助瀾的促進作用。

一、形象教學(xué)，興趣導(dǎo)入

由于小學(xué)生的感性思維意識遠遠高于理性思維意識，比較容易對新鮮事物產(chǎn)生濃厚的興趣，因此數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合這一情況，在教學(xué)過程中利用多媒體教學(xué)設(shè)備，采取形象化教學(xué)的方法，事先制作好教學(xué)課件，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為能夠吸引學(xué)生注意力的圖片、動畫或者視頻影像，使學(xué)生能夠跟隨教師的授課節(jié)奏，熟練掌握數(shù)學(xué)知識點。例如，在學(xué)習(xí)“長方體與正方體”的知識點時，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作具有動畫效果的視頻課件，將長方體與正方體的六個面予以分割，然后利用多媒體教學(xué)設(shè)備的動畫演示功能，使六個面依次按順序進行組合。當(dāng)六個面組合為一個整體后，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)此時的屏幕上出現(xiàn)了兩個新的形狀。接下來，教師再講述長方體與正方體的概念。通過這種動畫演示的方法，學(xué)生的注意力全部集中在長方體與正方體的形成過程上，會立刻對這種動畫演示效果產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣一來，既培養(yǎng)了學(xué)生的空間幾何思維，又使枯燥的教學(xué)過程變得活靈活現(xiàn)。

二、游戲教學(xué)，活躍氣氛

小學(xué)生天性活潑好動，因此教師應(yīng)當(dāng)適度采取設(shè)置小游戲、小活動的教學(xué)方法，以活躍教學(xué)課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，消除對數(shù)學(xué)知識枯燥乏味的錯誤認(rèn)知。在游戲教學(xué)中，教師可以與學(xué)生融為一體，這樣既能拉近師生間的距離，又對學(xué)生快速掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識大有幫助。例如，在復(fù)習(xí)乘除法的知識點時，教師可以設(shè)置一個比較常見的、易于學(xué)生參與的“拍七令”小游戲，即事先選擇10～15名學(xué)生代表，以1～99的數(shù)字作為基準(zhǔn)數(shù)，從第一個學(xué)生開始報數(shù)，當(dāng)有人數(shù)到含有7或者7的倍數(shù)的數(shù)字時，則要拍一下手掌，然后下一個學(xué)生繼續(xù)往下報，如果學(xué)生報錯或者拍錯手掌，則視為本輪游戲結(jié)束。通過這個小游戲，能夠鍛煉學(xué)生的快速反應(yīng)能力，同時也鞏固了學(xué)生的數(shù)字運算知識。

三、互動教學(xué)，取長補短

隨著學(xué)生年齡的增長，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識與學(xué)習(xí)能力也在發(fā)生微妙的變化。因此，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績會逐步拉開檔次，為了縮小學(xué)生之間的差距，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞學(xué)生為教學(xué)核心，利用學(xué)生之間互動學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生能夠借鑒和吸取優(yōu)秀學(xué)生的成功學(xué)習(xí)經(jīng)驗，逐步提高數(shù)學(xué)成績?；咏虒W(xué)法首先應(yīng)當(dāng)結(jié)合本堂課所講述的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一個問題情境，讓學(xué)生通過合作討論、互動學(xué)習(xí)的方法，得到最終的正確答案。

例如，在學(xué)習(xí)“乘法分配律”的知識點時，該內(nèi)容既是教學(xué)重點也是學(xué)習(xí)難點，學(xué)生在剛接觸這一定律時往往容易陷入解題瓶頸，因此在教學(xué)課堂上，教師可以在講述完乘法分配律以后，設(shè)置一個課堂討論問題，讓學(xué)生以小組合作討論的方法得到問題的答案。教師提問：“請同學(xué)們想一想，45×37+55×37這道數(shù)學(xué)問題如何運用乘法分配律來解決?！碑?dāng)學(xué)生接收到這個問題后，部分學(xué)生容易產(chǎn)生一頭霧水的感覺，因為乘法分配律的公式是（a+b）c=ac+bc，這道題與公式似乎沒有什么關(guān)聯(lián)。但是經(jīng)過小組合作討論之后，這些學(xué)生立刻產(chǎn)生了清晰的解題思路，只要將乘法分配律的公式反過來，這道題就會迎刃而解。通過這種小組互動討論的方法，學(xué)生之間能夠取長補短，對于數(shù)學(xué)成績差的學(xué)生來說，能夠從優(yōu)秀學(xué)生的身上學(xué)習(xí)到靈活的解題方法，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、設(shè)疑教學(xué)，自主探究

在教學(xué)過程中，設(shè)置疑問是數(shù)學(xué)教師較為常用的一種教學(xué)方法。但是在設(shè)置數(shù)學(xué)問題時，應(yīng)遵循以下三個方面的原則：第一，針對課堂所學(xué)內(nèi)容引入設(shè)疑情境;第二，遵循“由淺入深、由簡入繁”的原則設(shè)置問題;第三，及時對學(xué)生的回答進行補充和客觀點評，避免學(xué)生進入學(xué)習(xí)誤區(qū)而影響學(xué)生的正確判斷。通過設(shè)疑教學(xué)法，學(xué)生能夠針對數(shù)學(xué)問題自主進行分析、探究，對培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維具有較大幫助。

例如，以“多邊形面積”為例，在講“如何將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形”的知識點時，教師首先演示圖形的轉(zhuǎn)化過程，即從平行四邊形左邊剪下直角三角形直接放在剩下的梯形右邊，拼接成一個長方形，然后教師可以將轉(zhuǎn)化步驟寫在黑板上面。接下來進入設(shè)疑階段，教師根據(jù)本節(jié)課的知識點，逐漸加大問題的難度：“請同學(xué)們認(rèn)真觀察轉(zhuǎn)換前后的兩個圖形，當(dāng)平行四邊形轉(zhuǎn)化成為長方形時，面積是否發(fā)生變化？那么，這個長方形的長與平行四邊形的底有什么關(guān)系？長方形的寬與平行四邊形的高有什么關(guān)系？”通過這種連續(xù)設(shè)疑的方法，使學(xué)生立刻進入思考狀態(tài)。思考時間結(jié)束后，教師可以選擇學(xué)生代表回答這三個問題。最后，教師對這一知識點進行歸納總結(jié)。這樣一來，不僅能夠加深學(xué)生對該知識點的印象，還能為掌握和學(xué)好多邊形面積的計算公式奠定堅實的基礎(chǔ)。

五、實踐教學(xué)，能力拓展

小學(xué)生動手動腦的實踐能力較強，尤其是新鮮事物或者未知的知識點能夠吸引學(xué)生的注意力，因此教師可以結(jié)合這一實際情況，在教學(xué)活動當(dāng)中采取學(xué)生自主實踐的教學(xué)方法，讓學(xué)生自行解決一些具有趣味性，并且能夠提高學(xué)生智力水平的數(shù)學(xué)問題。通過親自動手實踐，學(xué)生能夠享受實踐過程帶來的新奇體驗，在激發(fā)學(xué)生好奇心的同時，也使數(shù)學(xué)問題迎刃而解。

以移動火柴棍的趣味數(shù)學(xué)計算題型為例，教師可以在黑板上寫出一個或者多個錯誤的等式，然后讓學(xué)生利用手中的數(shù)學(xué)小棒擺出黑板上的題型，再通過移動火柴棍動手實踐環(huán)節(jié)，使黑板上的等式成立。例如，教師在黑板上向?qū)W生展示了三道移動火柴棍題型：“針對每一個數(shù)學(xué)計算式，請同學(xué)們只移動兩根火柴棍使等式成立，74+2=42，2+1=2，4-1=4。”由于學(xué)生第一次看到這樣的趣味題型，因此學(xué)習(xí)興致高漲，即刻進入親自動手實踐環(huán)節(jié)，紛紛拿出數(shù)學(xué)小棒，擺出黑板上的原始題型，接下來開始認(rèn)真思考和反復(fù)實踐，直到得出正確答案。教師需要注意，實踐教學(xué)需要給學(xué)生預(yù)留出足夠的思考與實踐時間，教師在設(shè)定實踐時間時應(yīng)當(dāng)充分考慮教學(xué)實際需要及學(xué)生的主觀需求，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。

六、啟發(fā)教學(xué)，方法創(chuàng)新

啟發(fā)教學(xué)法是數(shù)學(xué)教師以學(xué)生的求知需求為出發(fā)點，針對某一個數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生全面分析和深入思考，而得出多種解決問題的方法。學(xué)生在自主探究過程中能夠培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)造能力，對學(xué)好數(shù)學(xué)能夠起到積極的助推作用。數(shù)學(xué)應(yīng)用題是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，在遇到應(yīng)用問題時，很多學(xué)生都望而卻步，一時間沒有清晰的解題思路，或者陷入長時間的思考狀態(tài)，因此教師這時可以扮演輔助指導(dǎo)的角色，結(jié)合以往學(xué)過的知識點，正確指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，激發(fā)拓展思維，多角度、全方位地看待問題，必能收獲意想不到的學(xué)習(xí)效果。啟發(fā)式教學(xué)既需要教師的正確引領(lǐng)，也需要學(xué)生自主創(chuàng)新能力的發(fā)揮，這樣才能收到理想的教學(xué)效果。

七、結(jié)語

培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不僅能夠滿足新課改的要求，同時也是數(shù)學(xué)教師當(dāng)下的首要教學(xué)任務(wù)。因此，教師應(yīng)當(dāng)始終站在學(xué)生的視角考慮問題，將多樣化的教學(xué)方法有機結(jié)合到一起，使學(xué)生能夠真正領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)知識的精髓，并為后續(xù)學(xué)習(xí)更加復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識打好基礎(chǔ)，做好鋪墊。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯 李芳）