引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的運(yùn)用分析

盧明浩

【摘要】隨著現(xiàn)代素質(zhì)教育的不斷改革，在學(xué)生學(xué)習(xí)效果中考試分?jǐn)?shù)已經(jīng)不能成為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)校園越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這要求教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要不斷提高學(xué)生的邏輯思維能力。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一味地采用灌輸式方法進(jìn)行教學(xué)，這就導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果受到了一定的影響。因此現(xiàn)代教育就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行有效的觀(guān)察與分析，對(duì)內(nèi)在的思維活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行比較，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行自主的理解和掌握，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法;概念教學(xué);運(yùn)用

在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)屬于非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，會(huì)直接影響學(xué)生未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，且對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展具有較大影響。隨著新課改的不斷深入，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)了許多新的教學(xué)方法，同時(shí)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展的要求也越來(lái)越高。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要注重對(duì)學(xué)生的合理引導(dǎo)，積極引進(jìn)相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，還要不斷激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，對(duì)學(xué)生的邏輯能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生可以不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效分析，從而對(duì)相應(yīng)問(wèn)題予以合理地解決。在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，教師對(duì)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行合理應(yīng)用，可以在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中利用結(jié)論的形式進(jìn)行合理展現(xiàn)，可以使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中注重師生間的對(duì)話(huà)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)就將一些數(shù)學(xué)概念進(jìn)行展示，這樣的教學(xué)方式不僅會(huì)影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，還會(huì)使數(shù)學(xué)教學(xué)課堂過(guò)于枯燥和乏味，這樣的教學(xué)氛圍會(huì)使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣受到嚴(yán)重影響，甚至?xí)箤W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的抵觸心理。在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行合理應(yīng)用，可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)相對(duì)輕松和自由的數(shù)學(xué)課堂，能夠提高課堂教學(xué)氛圍的活躍度，通過(guò)這樣的教學(xué)方式，可以使學(xué)生逐漸消除對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的戒備和抵觸心理，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，增強(qiáng)學(xué)生的情感態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生逐漸樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)念。

教師要想在課堂中為學(xué)生營(yíng)造比較和諧的教學(xué)氛圍，就要加強(qiáng)與學(xué)生間的溝通與交流，注重師生對(duì)話(huà)。師生對(duì)話(huà)并不是教師與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的問(wèn)答，而是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平進(jìn)行充分考慮，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需求，注重探究性問(wèn)題的提出，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷進(jìn)行問(wèn)題的分析與比較，通過(guò)口頭問(wèn)答的方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生可以逐漸獲得更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的問(wèn)題分析與解決能力。例如，在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)圖形”概念的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以在課堂教學(xué)過(guò)程中利用多媒體進(jìn)行圖形課件的展示，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些圖形進(jìn)行合理地觀(guān)察，然后對(duì)這些圖形進(jìn)行劃分，在學(xué)生對(duì)圖形劃分完成后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的問(wèn)題思考，使學(xué)生對(duì)圖形有深入的了解與認(rèn)識(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖形的相應(yīng)特征進(jìn)行有效驗(yàn)證。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，可以使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行探索，對(duì)圖形的相應(yīng)知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，對(duì)圖形的概念深入理解，從而為后期的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，許多教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念與方式的影響，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中仍然占據(jù)著主動(dòng)地位，而在新課改的不斷深入中，其反復(fù)強(qiáng)調(diào)在教育教學(xué)過(guò)程中學(xué)生屬于課堂主體，教師要在課堂教學(xué)中注重以人為本的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，對(duì)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性進(jìn)行有效激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生可以積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)探究。想要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探究意識(shí)，就要求教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的與意義進(jìn)行明確，使學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行問(wèn)題分析與思考，通過(guò)反復(fù)的數(shù)學(xué)練習(xí)與操作，使學(xué)生做到積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

教師以這樣的方式進(jìn)行概念教學(xué)，可以為學(xué)生提供一定的自主探究機(jī)會(huì)，能充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體價(jià)值，不斷激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要將自主探究的價(jià)值充分發(fā)揮，給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行分析與探究，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)地討論，通過(guò)這樣的教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察與分析數(shù)學(xué)現(xiàn)象，然后使學(xué)生逐漸養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)、分析和解決相應(yīng)問(wèn)題的能力。

例如，教師在進(jìn)行“圓”的概念教學(xué)過(guò)程中，要在課堂活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圓的概念與內(nèi)容進(jìn)行自主探究，給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行思考與分析，教師還要注重對(duì)鉛筆、白紙和繩子等多種工具的有效應(yīng)用，使學(xué)生可以對(duì)材料進(jìn)行自主選擇，根據(jù)圓的相關(guān)原理畫(huà)圓，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己選擇這些工具的原因。學(xué)生通過(guò)這樣的方式參與活動(dòng)，可以對(duì)圓的概念進(jìn)行自主探究，還可以對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行有效應(yīng)用，可以根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行動(dòng)手操作，從而獲得更多的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在這一過(guò)程中不斷地進(jìn)行觀(guān)察與總結(jié)，深入了解畫(huà)圓的原理，對(duì)畫(huà)圓的三大要素合理掌握。在學(xué)生完成相應(yīng)的畫(huà)圓后，教師給予一定的指導(dǎo)，就可以使學(xué)生更好地了解圓的概念。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)過(guò)程中，由于一些學(xué)生受到了自身已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的影響，自身能力存在一定的限制，導(dǎo)致他們的主觀(guān)能動(dòng)性不能得到充分發(fā)揮，不能更加深刻地理解相關(guān)的新知識(shí)，還有一些學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的自主探究過(guò)程中會(huì)存在許多數(shù)學(xué)問(wèn)題，由于這些學(xué)生缺乏相應(yīng)的引導(dǎo)與幫助，久而久之，他們就會(huì)主動(dòng)放棄問(wèn)題探究。因此就需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，掌握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作探究，從而對(duì)學(xué)生個(gè)體探究的不足進(jìn)行彌補(bǔ)。教師要想使小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值得到有效發(fā)揮，首先就需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合理劃分。通常情況下，教師可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行劃分，將學(xué)生分為不同的層級(jí)，然后根據(jù)同組異質(zhì)的原則進(jìn)行分組，在一個(gè)小組中劃入不同層級(jí)的學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行合作探究。

例如，在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)梯形”的概念教學(xué)中，教師就可以在課堂開(kāi)始時(shí)，引導(dǎo)各個(gè)小組進(jìn)行梯形的制作，在制作梯形的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析自己手中的材料，對(duì)制作過(guò)程中需要用到的圖形進(jìn)行討論，了解怎樣利用其他圖形拼成一個(gè)梯形，對(duì)梯形的制作依據(jù)合理地掌握。在學(xué)生進(jìn)行小組合作交流的過(guò)程中，教師要進(jìn)行巡視，對(duì)學(xué)生的討論情況進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)，指點(diǎn)學(xué)生討論過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，防止學(xué)生在討論中出現(xiàn)矛盾，阻礙問(wèn)題的探究過(guò)程。在學(xué)生的制作討論完成之后，教師就可以選取相應(yīng)的小組進(jìn)行成果展示，在展示過(guò)程中需要學(xué)生對(duì)小組的制作依據(jù)進(jìn)行表述，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相應(yīng)的梯形共同點(diǎn)進(jìn)行分析。通過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程，就可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)梯形的理解，使學(xué)生掌握梯形與正方形和長(zhǎng)方形的關(guān)系，能夠?qū)W(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行有效拓展。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)過(guò)程中，教師要注意保證課堂教學(xué)模式滿(mǎn)足教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行合理應(yīng)用，通過(guò)開(kāi)展師生對(duì)話(huà)和獨(dú)立探究等多種教學(xué)活動(dòng)，利用小組合作探究的方式，增強(qiáng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生不斷地進(jìn)行問(wèn)題分析與總結(jié)，鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生的不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 范娛艷）