滋潤(rùn)心田 傾聽花開

【摘要】口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。在小學(xué)低年級(jí)怎樣引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)用自己的語言表達(dá)出來，教師進(jìn)行“口語交際”的培養(yǎng)時(shí)應(yīng)做到：1.精心創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)學(xué)生口頭表達(dá)的欲望;2.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，激發(fā)交際興趣;3.創(chuàng)造學(xué)生展示口語交際的機(jī)會(huì)，搞好教學(xué)活動(dòng);4.充分利用教材資源，指導(dǎo)學(xué)生說話。從這四方面進(jìn)行指導(dǎo)，在各種交際活動(dòng)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交流，發(fā)展合作精神，使學(xué)生具有日?！翱谡Z交際”的基本能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);創(chuàng)設(shè)情境;激發(fā)興趣;創(chuàng)造機(jī)會(huì)

口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。教師應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。為了更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力，適應(yīng)社會(huì)的進(jìn)步及學(xué)生自身的發(fā)展，我們應(yīng)該探索一些途徑去培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。低年級(jí)學(xué)生詞匯量少，抽象思維能力較弱，影響學(xué)生說話能力的提高。作為一名語文教師，怎樣指導(dǎo)低年級(jí)的小學(xué)生進(jìn)行說話，使學(xué)生樂說、善說，真正做到“能說會(huì)道”呢？在“口語交際”課堂教學(xué)的實(shí)施過程中，我們可以從以下幾方面入手：

一、精心創(chuàng)設(shè)交際情境激發(fā)學(xué)生口頭表達(dá)的欲望

語言的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動(dòng)機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展，因此口語交際訓(xùn)練一定要重視情境創(chuàng)設(shè)。運(yùn)用教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)情境，直觀形象、表現(xiàn)力和可控性強(qiáng)，絢麗的色彩、迷人的畫面，極易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生觀察事物的興趣，是指導(dǎo)學(xué)生有目的、有順序地觀察事物，并要求抓住特點(diǎn)、進(jìn)行口語交際的最佳手段。如“購(gòu)物講價(jià)”的口語交際訓(xùn)練，在教學(xué)時(shí)教師運(yùn)用多媒體和教室內(nèi)的實(shí)地場(chǎng)景布置來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生明白什么是口語交際課，并指導(dǎo)學(xué)生去上好口語交際課。又如教材第一冊(cè)《秋天》中有一幅美麗的秋意圖，教學(xué)中要充分發(fā)揮其作用，引導(dǎo)學(xué)生說話。教學(xué)一開始，出示圖讓學(xué)生觀察：是什么季節(jié)？圖上有哪些景物？為什么？學(xué)生興趣盎然，爭(zhēng)相描繪。接著讓學(xué)生通過“找朋友”的游戲給詞歸類，在認(rèn)識(shí)理解的基礎(chǔ)上看圖選詞進(jìn)行說話練習(xí)，這樣在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的同時(shí)進(jìn)行說話訓(xùn)練，學(xué)生又受到了美的熏陶?！翱谡Z交際”的課程目標(biāo)，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，也符合學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，具有較強(qiáng)的可操作性，為教科書選擇、編擬、確定“口語交際”的教學(xué)內(nèi)容提供了依據(jù)。如根據(jù)“聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)”這一目標(biāo)，我們就可以在教學(xué)中安排“聽故事，講故事”“聽童話，演童話”之類的教學(xué)內(nèi)容。孩子們十分喜愛小動(dòng)物，部編版教材中有不少描寫小動(dòng)物的課文，如《雪地里的小畫家》等，教完課文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演，然后讓他們用自己的話將這個(gè)故事講一講、演一演，這樣讓學(xué)生在聽故事、講故事、表演故事的過程中不斷增強(qiáng)說話的興趣。

二、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語激發(fā)交際興趣

教師引導(dǎo)進(jìn)入情景的導(dǎo)語對(duì)學(xué)生投入交際角色具有感染和向?qū)ё饔?。因此，我們要精心設(shè)計(jì)能形象、生動(dòng)地描繪圖畫情景、實(shí)物情景以及渲染表演的氣氛、情調(diào)等方面的，且利于進(jìn)行點(diǎn)撥性的導(dǎo)語，使學(xué)生進(jìn)入情景營(yíng)造的氛圍中，激發(fā)扮演角色的興趣，進(jìn)入交際角色。如：“過生日，請(qǐng)同學(xué)吃飯好不好”的口語交際訓(xùn)練。在上課前，教師首先全面了解每一位學(xué)生的出生年月。在上課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語：“同學(xué)們，今天是個(gè)好日子，因?yàn)榻裉焓俏覀儼嗌弦晃煌瑢W(xué)的生日。你們猜他是誰？”同學(xué)們一聽，立刻像燒開的水一樣沸騰起來了：有的互相詢問;有的伸長(zhǎng)了脖子，東張西望;有的不斷要求教師揭開謎底。教師故意沉默一下，然后微笑著說出那個(gè)學(xué)生的名字，同學(xué)們先是感到意外，接著都紛紛向他表示祝賀。于是教師抓緊機(jī)會(huì)，請(qǐng)這位同學(xué)談?wù)劇按蛩阍鯓舆^生日，有沒有想過請(qǐng)同學(xué)吃飯？”他說：“有?！苯又處熡謫柸嗤瑢W(xué)：“過生日，請(qǐng)同學(xué)吃飯好不好？請(qǐng)同學(xué)們說說好或不好的理由。下面，我們分成兩個(gè)大組進(jìn)行辯論賽，一組為正方，另一組為反方?！苯酉聛?，同學(xué)們個(gè)個(gè)都暢所欲言。由于采取“辯論”的形式，同學(xué)們更是爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，進(jìn)行熱烈而又愉快的口語交際活動(dòng)。從上述教學(xué)片段可以看出，由于教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣，活動(dòng)形式新穎，學(xué)生愿說樂說，很快就進(jìn)入交際角色，進(jìn)行愉快的口語交際活動(dòng)。教師用生動(dòng)、形象的語言對(duì)特定的具體情景做繪聲繪色的描述，使學(xué)生如聞其聲、如見其形，人如在境中的感受，觸發(fā)聯(lián)想，容易進(jìn)入角色，也為進(jìn)行口語交際活動(dòng)開了好頭。

三、創(chuàng)造學(xué)生展示口語交際的機(jī)會(huì)搞好教學(xué)活動(dòng)

人的口語交際能力是在口語交際的實(shí)踐中形成的。我們要重視日常生活中的口語交際能力的培養(yǎng)，而不是口授口語交際知識(shí)。因此，讓學(xué)生成功，就是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。為了使學(xué)生在口語交際活動(dòng)中獲得快樂，獲得成功的感受，教師要從多種角度，多種方法，多個(gè)層面上精心設(shè)計(jì)既讓學(xué)生快樂，又讓學(xué)生獲得成功的活動(dòng)，并積極引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)，去感悟。

（一）讓學(xué)生在互動(dòng)的形式中體驗(yàn)

口語交際課就是要在雙方互動(dòng)的語言實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。以運(yùn)用生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，群體互動(dòng)多種形式，提供更多的機(jī)會(huì)讓每個(gè)學(xué)生參與其中，反復(fù)訓(xùn)練體會(huì)，更能提高口語交際能力。

（二）讓學(xué)生在競(jìng)賽活動(dòng)的氛圍中體驗(yàn)

在進(jìn)行“購(gòu)物講價(jià)”的口語交際中，教師以評(píng)選“最佳營(yíng)業(yè)員”“最佳購(gòu)物者”為賽題，讓學(xué)生以小組為單位展開競(jìng)賽，由學(xué)生代表和教師共同當(dāng)評(píng)委。在競(jìng)賽活動(dòng)中，只要講得不是太差，教師都給予充分的肯定，贈(zèng)予光榮稱號(hào)，使每個(gè)學(xué)生都能感受到成功的喜悅，增強(qiáng)了口語交際的自信心和勇氣。

四、充分利用教材資源指導(dǎo)學(xué)生說話訓(xùn)練

（一）利用拼音識(shí)字教學(xué)進(jìn)行說話訓(xùn)練

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出拼音是識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話的工具，漢語拼音教學(xué)要求降低了，可以有更多的時(shí)間在說話中練習(xí)普通話。部編版教材中有豐富多彩的有關(guān)拼音的插圖，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生說話的欲望。因此，教師在拼音教學(xué)中要充分利用情境圖、意境歌，以拼音代字，讓學(xué)生先說后寫，邊說邊聽，還可以針對(duì)地方方言和普通話中易混淆的地方，對(duì)癥下藥，強(qiáng)化訓(xùn)練。如教學(xué)后鼻韻母“ing”及整體認(rèn)讀音節(jié)“ying”時(shí)，用練習(xí)四聲說話：yīng老鷹：老鷹飛走了;yíng歡迎：歡迎臺(tái)灣小朋友;yǐng影子影子在后面;yìng答應(yīng)：答應(yīng)別人的事要做到。這樣，學(xué)生可以根據(jù)四聲組不同的詞，造不同的句子，學(xué)生既掌握了“ying”的四聲，又豐富了他們的詞匯，理解了字義，學(xué)會(huì)了運(yùn)用。

（二）利用閱讀教學(xué)加強(qiáng)說話訓(xùn)練

閱讀教學(xué)中的說話訓(xùn)練，主要通過描述畫面、問答、朗讀、背誦、續(xù)編故事、續(xù)編課文、復(fù)述等形式進(jìn)行。如在教學(xué)二年級(jí)課文《狐假虎威》后，教師可以讓學(xué)生先分角色表演，然后練習(xí)復(fù)述課文，學(xué)生說得有聲有色。這樣，既能顯示學(xué)生豐富的想象力，同時(shí)也提高他們的語言表達(dá)能力。

（三）充分利用“口語交際”進(jìn)行說話訓(xùn)練

“口語交際”課是一個(gè)系統(tǒng)的說話訓(xùn)練項(xiàng)目，事先布置學(xué)生做準(zhǔn)備，課堂上做到教師少講學(xué)生多練，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)去說，都愿意說、會(huì)說。同時(shí)可以根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在特定的環(huán)境中練習(xí)說話，學(xué)會(huì)交際。只要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過程中，多給學(xué)生口語交際的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)的欲望，把握契機(jī)，有步驟地進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的口語表達(dá)能力就一定會(huì)得到很大的提高。在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生耐心傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。更為重要的是，在其過程中培養(yǎng)了他們想說、敢說的心理素質(zhì)和語言的適應(yīng)能力，形成良好的口語表達(dá)習(xí)慣，為今后學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，讓他們做到“言之規(guī)范、言之得體、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情”。

參考文獻(xiàn)：

[1]林敏.在口語交際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力[J].考試周刊，2013（94）.

作者簡(jiǎn)介：利翠群（1977.10-），女，漢族，廣東廣州人，本科，一級(jí)教師，研究方向：圍繞核心培養(yǎng)口語交際能力。

（責(zé)任編輯 林娟）