淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)

劉紅芝

【摘要】閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。在新課程改革的背景下，以閱讀教學(xué)為主要內(nèi)容的教學(xué)模式已經(jīng)逐步形成。所以，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀方法，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀能力。本文從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略展開(kāi)探究，以期能夠提升小學(xué)生的閱讀能力，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整體水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);能力培養(yǎng)

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生年齡較小，其年齡特點(diǎn)決定了他們的注意力集中時(shí)間較短，做事全憑興趣，自我約束能力較弱。因此，要想提升小學(xué)生的閱讀能力，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的思考，最大限度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)地投入到閱讀中去。對(duì)于那些在閱讀方面存在一定困難的學(xué)生，教師要善于從文本中發(fā)掘富有情趣的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地欣賞和品味，避免將文本內(nèi)容分解為單調(diào)乏味的知識(shí)點(diǎn)。比如在進(jìn)行《紙的發(fā)明》這一課的閱讀教學(xué)時(shí)，我們便可以利用多媒體為學(xué)生模擬當(dāng)時(shí)蔡倫創(chuàng)造和制作紙的過(guò)程。如此，不僅能夠激起學(xué)生的好奇心，還能夠?qū)W(xué)生帶入古代蔡倫發(fā)明紙的虛擬場(chǎng)景中，使學(xué)生猶如身臨其境。然后再投入到文本閱讀中去，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能夠降低他們對(duì)于文本內(nèi)容的理解難度。

二、立足學(xué)情，教給學(xué)生的閱讀方法

在閱讀教學(xué)中，教師要立足學(xué)生的實(shí)際，開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，充分挖掘?qū)W生的閱讀潛能，不斷提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。教學(xué)中，教師要結(jié)合課文，教給學(xué)生一些閱讀的方法，使學(xué)生能運(yùn)用所獲得的方法進(jìn)行閱讀，不斷提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量?？梢?jiàn)，閱讀是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要途徑，使學(xué)生掌握必要的閱讀方法是提高學(xué)生閱讀能力的重要保障。

1.扶放結(jié)合，由易到難。閱讀教學(xué)中，教師可以采用示范、提醒、啟發(fā)等多種方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，然后逐漸減少過(guò)多的幫助與干預(yù)，讓學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)自主閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際水平，精心選擇適合學(xué)生閱讀的材料，指導(dǎo)學(xué)生由易到難進(jìn)行閱讀。由于學(xué)生受識(shí)字量限制，教師可以選擇一些短小精干的、朗朗上口的、富有兒童情趣的文章指導(dǎo)學(xué)生閱讀，如詩(shī)詞、童話、傳奇、民間故事等，也可以選擇報(bào)紙上的篇幅短小的新聞等。

2.從短篇到整本，精讀和略讀相結(jié)合。學(xué)生閱讀能力的提高需要在大量的閱讀實(shí)踐中完成。教師指導(dǎo)學(xué)生從單篇短章開(kāi)始，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)讀一些整本書(shū)。精瀆側(cè)重于閱讀理解、領(lǐng)悟與分析;略讀側(cè)重于快速地捕捉某些信息。對(duì)低年級(jí)學(xué)生，可以以短篇、某些章節(jié)的閱讀為主，隨著學(xué)生閱讀量的增加，高年級(jí)學(xué)生可以適當(dāng)讀一些經(jīng)典的名著，如《紅樓夢(mèng)》《西游記》等，精讀和略讀相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生快速閱讀。從學(xué)生的閱讀能力提高的過(guò)程來(lái)看，精讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練應(yīng)為重點(diǎn)，只有掌握了精讀的方法，具備了一定的精讀能力，才能逐漸過(guò)渡到略讀的練習(xí)。

三、家校合作，培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

1.養(yǎng)成讀書(shū)的良好習(xí)慣。無(wú)論是在學(xué)校還是在家中，都要教育學(xué)生要養(yǎng)成愛(ài)護(hù)圖書(shū)、喜愛(ài)讀書(shū)，堅(jiān)持每天讀書(shū)的良好習(xí)慣。在學(xué)校，教師在學(xué)生完成課堂作業(yè)之后，要保證學(xué)生每天半個(gè)小時(shí)的閱讀時(shí)間。在家中，家長(zhǎng)要與小學(xué)生一起開(kāi)展親子閱讀。如此，長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生便會(huì)樹(shù)立良好的閱讀意識(shí)，養(yǎng)生閱讀習(xí)慣。

2.讀思結(jié)合的習(xí)慣?？鬃釉疲骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！遍喿x也一樣，學(xué)生只有在閱讀的過(guò)程中不斷地進(jìn)行思考，才能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，從而解決問(wèn)題，并最終促進(jìn)自身閱讀能力的提升。學(xué)生在閱讀時(shí)，可以一邊閱讀，一邊思考，這是對(duì)學(xué)生閱讀的最基本的要求。沒(méi)有思考的閱讀是走馬觀花式的，沒(méi)有走進(jìn)文本，更沒(méi)有走近作者，這是停留在表面的閱讀。只有學(xué)生學(xué)會(huì)與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，才能達(dá)到“三心合一”，從而達(dá)到深度閱讀。學(xué)生閱讀時(shí)，教師也可以通過(guò)復(fù)述、概括、總結(jié)等專項(xiàng)訓(xùn)練，達(dá)到以閱讀促思考、以思考再促進(jìn)閱讀的良好境界。

四、開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，提升學(xué)生閱讀能力

很多教育專家表示，教好語(yǔ)文的一個(gè)重要原因就是得法于課內(nèi)，得益于課外。語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言類、社科類學(xué)科，與人們的日常生活和積累有著密切的關(guān)系。而課堂知識(shí)是有限的，很難滿足學(xué)習(xí)者的真實(shí)需求。閱讀教學(xué)更是不例外，要想促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，僅靠教材文本中有限的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)當(dāng)積極地拓展到課外閱讀內(nèi)容，做到課內(nèi)閱讀與課外閱讀相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)。在教學(xué)《狼牙山五壯士》一課時(shí)，我們便可以向?qū)W生推薦一些與這篇文章相關(guān)的內(nèi)容，比如引導(dǎo)學(xué)生去閱讀與這五位壯士相關(guān)的其他歷史人物故事，向?qū)W生推薦一些其他的有關(guān)革命英雄主義的文章，比如聞一多的《七子之歌》、楊明的《刻骨銘心的國(guó)恥》、李大同的《梅蘭芳蓄須》、孫犁的《采蒲臺(tái)的葦》等相關(guān)課外文章的閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀范圍，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)與理解，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，不僅能夠提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，還能夠促進(jìn)學(xué)生其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。更重要的是，閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，閱讀能力的提升對(duì)于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力的提升都具有重要作用。所以，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，不斷地提升學(xué)生的閱讀能力并促進(jìn)他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]李學(xué)高.淺淡小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（42）.

（責(zé)任編輯 林娟）