新課改背景下小學數(shù)學課堂創(chuàng)新模式探究

朱潤生

【摘要】在新課改背景下小學數(shù)學需要結合小學數(shù)學的現(xiàn)狀與現(xiàn)存問題，對小學數(shù)學課堂模式進行不斷摸索與創(chuàng)新，探究符合當下小學數(shù)學發(fā)展需求以及適合小學生發(fā)展需求的新模式，以適應當下新課改的變化，來提高小學數(shù)學的教學質(zhì)量，從而達到小學數(shù)學教學的目標。本文基于小學數(shù)學課堂的現(xiàn)狀與現(xiàn)存問題，提出幾點小學數(shù)學課堂創(chuàng)新模式的思考，為小學數(shù)學課堂模式的優(yōu)化提供參考。

【關鍵詞】新課改背景;小學數(shù)學課堂;創(chuàng)新模式

隨著時代的發(fā)展，科技的進步，對教育的重視程度愈發(fā)受到重視，對教育的研究不斷深入，開展新教育改革是發(fā)展的趨勢。在新課改背景下，對小學數(shù)學課堂的教學方式、教學目標等有新的要求，重視學生的數(shù)學思維培養(yǎng)、數(shù)學興趣、自主學習能力的培養(yǎng)。因此對于小學數(shù)學課堂模式進行創(chuàng)新，更適合當下小學數(shù)學教學需求，符合當下社會人才需要。

一、現(xiàn)階段小學數(shù)學教學中存在的問題

第一，課堂上仍沿用傳統(tǒng)教學模式。在當下的小學數(shù)學課堂教學中仍有沿用傳統(tǒng)教學模式的情況，在轉變上僅是引入了多媒體課件的表面革新，實質(zhì)仍是傳統(tǒng)教學模式的方式。傳統(tǒng)教學模式的沿用難以適應新課改標準的要求，影響學生的素質(zhì)教育，難以達到培養(yǎng)學生小學數(shù)學核心素養(yǎng)、數(shù)學思維、自主學習能力的目標。

第二，課堂教學氛圍較嚴肅。小學數(shù)學學科有著與其他數(shù)學學科不一樣的獨特性，即小學數(shù)學知識內(nèi)容本身具有較強的邏輯性、思維性以及嚴肅性。在小學數(shù)學獨特性的影響下，小學數(shù)學課堂容易形成嚴肅的教學氛圍。小學生的心理處于發(fā)展中，心理還不夠成熟，其承受能力相對較弱，因此小學生處于嚴肅的小學數(shù)學課堂教學氛圍中容易影響到學生的學習興趣與學習主動性，對于小學生的學習效果與學習質(zhì)量也造成不良影響。

第三，教學內(nèi)容枯燥乏味?；谛W數(shù)學教學內(nèi)容的邏輯性以及嚴肅性，部分教師在創(chuàng)新小學數(shù)學課堂教學內(nèi)容的程度較低，小學數(shù)學課堂中的教學內(nèi)容引入實際生活中相關數(shù)學內(nèi)容較少，導致小學數(shù)學課堂教學內(nèi)容趣味性較低，難以引起學生的對于數(shù)學的學習興趣，并不利于學生的將小學數(shù)學課堂教學內(nèi)容與實際生活的相關內(nèi)容聯(lián)系，對于學生的全面發(fā)展目標造成影響。

第四，教學方式與教學評價標準過于單一。部分教師意識到小學數(shù)學課堂教學模式需要創(chuàng)新，但受到以往教學模式的影響，限制了小學數(shù)學課堂模式的創(chuàng)新，教學方式較單一，教學評價與對于學生的學習情況的評價仍采用成績評價，缺乏對學生個性化評價以及客觀評價，不適合個性化發(fā)展學生的評價，并難以了解到學生在小學數(shù)學課堂中的學習情況。甚至為追求考試成績，而忽略學生的個性化發(fā)展以及素質(zhì)教育等，不符合當下的新課改背景發(fā)展需求，也不利于全面發(fā)展人才培養(yǎng)目標。

二、小學數(shù)學課堂創(chuàng)新模式的探究

第一，增加小學教學內(nèi)容與教學方式趣味性的創(chuàng)新。在小學數(shù)學課堂中，教師可根據(jù)小學生的特性對于教學內(nèi)容與教學方式進行創(chuàng)新，切合新穎事物與實際生活中鮮活例子增加小學數(shù)學課堂的趣味性，吸引學生的注意力，并合理地引導學生對于積極探索小學數(shù)學教學內(nèi)容中的奧秘，不斷提高學生的好奇心，不斷探究小學數(shù)學課堂教學的知識內(nèi)容，增強對于教學內(nèi)容的理解，提高學習效率與學習質(zhì)量，并利于學生的自主學習能力的培養(yǎng)。例如在開展“負數(shù)”的學習時，對學生進行負數(shù)的概念性學習后，進行“我是地標xx”小游戲，以學生的位置設定情況展開，指定一個學生為“0”點位置以及特定方向為正，讓學生對應自身正負位置與數(shù)字報出“我是地標+1”“我是地標-1”等，通過小游戲激發(fā)學生的課堂參與感以及學習興趣，進而增強學生對正負數(shù)的理解。同時借助游戲表達內(nèi)容的理解，引導學生思考現(xiàn)實生活可以應用負數(shù)，激發(fā)學生的探究思維，進一步增強小學數(shù)學課堂教學與實際生活的理解。

第二，小學數(shù)學課堂情境教學模式的創(chuàng)新。情景教學模式是根據(jù)課堂教學內(nèi)容有目的、有計劃地設置生動、形象的教學情景，讓學生通過情感化、實際化的情景中進行體驗式學習，增強學生的興趣，并將抽象的數(shù)學內(nèi)容形象化，同時增加小學數(shù)學課堂教學內(nèi)容與實際生活的聯(lián)系，提高學生對小學數(shù)學課堂教學內(nèi)容實用性、適用性的理解。例如，學習“百分數(shù)”一課時，創(chuàng)設購物場景，其中包含各個商品的打折信息，讓學生用手中的錢去購買商品，并計算余錢。通過實際場景讓學生增強其對百分數(shù)的了解，增強數(shù)學與實際生活的聯(lián)系，讓學生了解到數(shù)學在現(xiàn)實中的實用性與適用性。

第三，小學數(shù)學合作式教學模式的創(chuàng)新。在小學數(shù)學課堂教學中采用合作式的教學模式，讓學生在小學數(shù)學課堂合作交流討論的形式，活躍課堂氣氛，增加學生的積極性，打破小學數(shù)學課堂以往的嚴肅性，并以小組合作學習方式適當增加競爭性，激發(fā)學生不斷探索、不斷完善自身。另一方面，在小學數(shù)學課堂中采用合作學習方式，利于學生發(fā)散思維，了解其他學生的思維方式與學習方式，進而不斷完善自身學習方式以及提升自身數(shù)學思維，小組合作學習過程中，相互學習，相互影響，一起進步。例如，在學習“圓柱與圓錐”一課時，根據(jù)學生的情況劃分小組，讓學生通過小組合作學習方式探究圓柱與圓錐，先讓學生仔細觀察圓柱與圓錐，并合作分析、總結兩者的共同點與不同點。最初大多學生可能只會觀察到兩者的形狀外觀上的不同點，在此基礎上引導學生進一步探究兩組面積等方面的不同，激發(fā)學生數(shù)學思維的發(fā)散。在了解圓柱與圓錐表面積理論知識后，引導學生通過小組合作學習方式進一步加強圓柱、圓錐的理解與應用。

第四，對小學數(shù)學學習成果評價系統(tǒng)實施創(chuàng)新。在小學數(shù)學課堂教學效果與教學質(zhì)量的評價中，評價體系與評價方式有著重要的影響。不同的評價體系與評價方式對教學效果與教學質(zhì)量的評價不同，且合適的評價體系可反映出學生的真實學習情況與學習效果。因此開展小學數(shù)學時結合其他優(yōu)秀的教學評價體系以及實際小學數(shù)學課堂教學情況制定合理的評價系統(tǒng)，將學生的素質(zhì)教學效果、創(chuàng)新能力、動手能力、表現(xiàn)能力等劃為評價元素，將評價元素多元化，對小學數(shù)學學習成果進行綜合評價，以更客觀、更真實地反饋學生的學習情況，利于學生全面發(fā)展、個性化發(fā)展。

小學數(shù)學課堂的教學模式需要根據(jù)當下的人才培養(yǎng)需求、教育背景以及教育條件等不斷更新，傳統(tǒng)的教學模式逐漸不適應新發(fā)展的趨勢，小學數(shù)學課堂中進行教學模式創(chuàng)新具有重要意義。小學數(shù)學課堂教學模式的創(chuàng)新需要切合小學生的年齡特征、心理特征，并通過增加課堂趣味性、小組合作學習方式以及情景創(chuàng)設等方式引導學生參與到小學數(shù)學課堂中，激發(fā)學生學習興趣，發(fā)散學生的數(shù)學思維，培養(yǎng)主動探究學習習慣，為學生發(fā)展打下良好基礎。

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