巧用多媒體教學(xué)，提升初中歷史教學(xué)效率

寧雙鳳

【摘要】 ?信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，為當(dāng)前的教學(xué)帶來了諸多便捷，資源的豐富性和呈現(xiàn)方式的多樣性，更是有效提升了課堂教學(xué)效率。本文就初中歷史教學(xué)中，教師如何靈活應(yīng)用多媒體教學(xué)以提升初中歷史教學(xué)效率展開了論述，總結(jié)了幾點(diǎn)教學(xué)措施和方法以供參考。

【關(guān)鍵詞】 ?初中歷史 多媒體教學(xué) 教學(xué)效率

【中圖分類號】 ?G633.51 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）17-184-01

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)是從感性到理性的認(rèn)識過程，良好的知識學(xué)習(xí)成效應(yīng)當(dāng)是伴隨著學(xué)生的感知體驗而生成的一些系統(tǒng)化的知識。傳統(tǒng)歷史教學(xué)中依托于課本和黑板等形式展開的教學(xué)，教學(xué)資源有限、呈現(xiàn)方式單一，學(xué)生的感知性資源無法有效應(yīng)用于課堂教學(xué)中來，也就限制了課堂教學(xué)效率的提升。對此，教師在教學(xué)中便可以通過多媒體教學(xué)的方式展開，以充實課堂、優(yōu)化教學(xué)。

一、直觀呈現(xiàn)史料，拓展學(xué)生視野

史料佐證素養(yǎng)是歷史學(xué)科素養(yǎng)中的重要構(gòu)成。在教學(xué)中引入史料，在幫助學(xué)生拓展視野、解釋歷史規(guī)律的同時，也能幫助學(xué)生穿越時空界限，去感知?dú)v史、分析歷史事件的真正意義，進(jìn)而公正客觀地反應(yīng)歷史、還原社會。但是，在傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)中，史料的呈現(xiàn)卻依賴于教科書或傳統(tǒng)的紙質(zhì)的信息載體，課堂教學(xué)中的資源呈現(xiàn)的靈活性不高。但是，在信息技術(shù)和多媒體技術(shù)應(yīng)用于歷史課后，史料的引入量和呈現(xiàn)方式變得更加靈活，課堂容量得以拓展，學(xué)生的視野變得更加廣闊。例如，在《秦朝的滅亡》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生認(rèn)識秦朝滅亡的原因，教師在教學(xué)中便可以將秦朝法律中所規(guī)定的“男子17歲就需要到官府登記戶籍，從此開始服徭役，直到60歲才能免除。據(jù)估計，當(dāng)時全當(dāng)時全國人口有2000萬，秦始皇北筑長城征調(diào)三十萬，南戍五嶺又五十余萬，修建阿房宮、驪山陵又七十余萬，加上修馳道等其他徭役，每年征調(diào)服役的不下三百萬人”。在如上史料資源呈現(xiàn)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：秦朝大廈的轟塌，其原因是什么？秦朝的暴政主要體現(xiàn)在哪些方面？同時，教師也可以向?qū)W生呈現(xiàn)秦朝末期繁重徭役和賦稅、嚴(yán)重的懲罰等暴政措施，讓多樣化的史料輔助學(xué)生直觀認(rèn)識秦朝時期的暴政進(jìn)而導(dǎo)致秦朝滅亡的原因，更讓學(xué)生代入到圖文并茂的直觀情境中來，增強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、播放影視資源，提升學(xué)生興趣

在應(yīng)用多媒體輔助歷史教學(xué)中，為了增強(qiáng)史實的趣味性，幫助學(xué)生獲得切身、生動的歷史學(xué)習(xí)體驗，教師可以應(yīng)用多媒體向?qū)W生播放直觀視頻的方式開展教學(xué)活動，讓學(xué)生從對影視資源的觀看中，提升歷史學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動能。當(dāng)前，在我國的影視劇中，不少視頻片段都還原了當(dāng)時的歷史時代背景，并以人物或者故事情境展現(xiàn)當(dāng)時朝代的歷史背景或者國家所實施的政策，這種以小見大的視頻教學(xué)方式，總是能讓學(xué)生從細(xì)節(jié)處出發(fā)思考?xì)v史，從而幫助學(xué)生訓(xùn)練其思維能力，讓歷史教學(xué)起到窺一斑而知全豹的效果，更讓學(xué)生從細(xì)節(jié)中演繹、推理，讓歷史教學(xué)起到輔助學(xué)生興趣和能力同步提升的效果。例如，在幫助學(xué)生認(rèn)識清朝時期的文字獄這一部分內(nèi)容時，教師便可以節(jié)選《鐵齒銅牙紀(jì)曉嵐》中的一部分影視資源，為學(xué)生播放乾隆微服私訪時的所見所聞，讓學(xué)生認(rèn)識到平民百姓無辜受文字獄的禍及和無辜，讓整個社會中的思想禁錮、文化扭曲、社會閉塞、敗壞官場風(fēng)氣，讓學(xué)生在真切的視頻中見識到文字獄的危害。再比如，在《從貞觀之治到開元盛世》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生認(rèn)識唐朝開元盛世的盛況，教師也可以在影視劇中節(jié)選《妖貓傳》中的視頻，幫助學(xué)生直觀認(rèn)識鼎盛的唐朝時期，生活富庶、萬國朝拜、文化政治和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展之繁榮，以增強(qiáng)學(xué)生的自豪感，讓學(xué)生從唐朝時期人們的生活到經(jīng)濟(jì)，從政治到文化等多方面的繁榮與富強(qiáng)。通過如上影視資源的引入，豐富連貫且生動的視頻資源給學(xué)生帶來了豐富的情感體驗，感性的教學(xué)資源輔助學(xué)生從中提煉歷史知識、感知?dú)v史意義，學(xué)生的興趣隨之得以建立。

三、展現(xiàn)知識框架，提升復(fù)習(xí)效率

在不少學(xué)生看來，歷史學(xué)科無趣且枯燥，并且知識量較多、知識的系統(tǒng)性不足，復(fù)習(xí)的過程也就較為低效。對此，為了提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，幫助學(xué)生有條理、系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中便可以通過多媒體載體向?qū)W生呈現(xiàn)知識框架的方式輔助學(xué)生復(fù)習(xí)，從而整合知識系統(tǒng)、發(fā)散學(xué)生的思維，彌補(bǔ)學(xué)生知識漏洞的同時，讓學(xué)生思維中的知識網(wǎng)絡(luò)更加嚴(yán)密、知識框架更加堅固。例如，在《列強(qiáng)侵華與晚清時期的救亡圖存》這一單元內(nèi)容的教學(xué)中，知識框架的呈現(xiàn)便可以通過多媒體中的思維導(dǎo)圖向?qū)W生直觀呈現(xiàn)。在本單元中，教師設(shè)置列強(qiáng)侵華和晚清時期的救亡圖存兩個知識核心，在列強(qiáng)侵華下方設(shè)置鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、甲午戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭等四個模塊，并在四個模塊中分別細(xì)化時間、地點(diǎn)、簽訂的巧月、事件的影響等方面，讓有條不紊的知識內(nèi)容以條理化的形式展現(xiàn)出來，學(xué)生順著思維導(dǎo)圖中的各模塊和分支梳理并復(fù)習(xí)知識，學(xué)生的復(fù)習(xí)效率也就隨之有效提升。在這種直觀化的教學(xué)和復(fù)習(xí)方式的引用之下，學(xué)生從中查缺補(bǔ)漏，找出自己在復(fù)習(xí)過程中存在于自己思維中的那一粒夾生飯，從而讓多媒體教學(xué)實現(xiàn)因材施教的功效。

總結(jié)

歷史教學(xué)中，教師應(yīng)用多媒體教學(xué)方式展開教學(xué)活動，讓知識的呈現(xiàn)方式變得更加豐富。在應(yīng)用措施上，教師可以通過直觀呈現(xiàn)史料、播放影視資源和展現(xiàn)知識框架等方式開展教學(xué)，在增強(qiáng)學(xué)生興趣的同時，提升歷史教學(xué)成效。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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