基于“作業(yè)100分”錯(cuò)題分析探索初中地理復(fù)習(xí)的教學(xué)策略

蘇玲玲

【摘要】在初中區(qū)域地理復(fù)習(xí)時(shí)，為提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟練度和理解度，教師會(huì)布置學(xué)生做大量的習(xí)題。這時(shí)學(xué)生或多或少會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)題，這些錯(cuò)題是初中區(qū)域地理復(fù)習(xí)的寶貴資源，若能收集好這些錯(cuò)題，學(xué)生經(jīng)常重溫錯(cuò)題，有助于提高學(xué)生答題正確率。同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生錯(cuò)題情況，對(duì)其進(jìn)行分類及歸因，可制定更有針對(duì)性的復(fù)習(xí)策略。本文以初中區(qū)域地理復(fù)習(xí)教學(xué)為例，探索如何使用“作業(yè)100分”錯(cuò)題分析數(shù)據(jù)，制定有針對(duì)性的復(fù)習(xí)教學(xué)策略，為教師提高復(fù)習(xí)課效率提供參考。

【關(guān)鍵詞】初中區(qū)域地理;錯(cuò)題管理平臺(tái);復(fù)習(xí)教學(xué)策略

北京師范大學(xué)劉儒德教授在 2004年“高一學(xué)生的錯(cuò)題管理行為”一文中最早提到“錯(cuò)題管理”一詞并展開調(diào)查研究。對(duì)區(qū)域地理復(fù)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)題進(jìn)行收集，其實(shí)就是教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行有效管理，找到錯(cuò)題中具有共同意義的區(qū)域地理知識(shí)、技能、方法。通過(guò)錯(cuò)題的有效管理，幫助學(xué)生重新建立區(qū)域地理知識(shí)框架與體系，促使知識(shí)系統(tǒng)化，形成區(qū)域地理思維模式，做習(xí)題時(shí)能舉一反三、觸類旁通，繼而提高答題正確率，提高地理成績(jī)。然而，人工錯(cuò)題收集和整理會(huì)消耗教師和學(xué)生相當(dāng)多的時(shí)間與精力，且缺乏數(shù)據(jù)分析和個(gè)性化。隨著互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多具有錯(cuò)題管理功能的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)為師生提供幫助，筆者在教學(xué)實(shí)踐中多次使用“作業(yè)100分”輔助地理教學(xué)，發(fā)現(xiàn)“作業(yè)100分”的錯(cuò)題分析比較適合初中地理教學(xué)。

一、“作業(yè)100分”的功能和特點(diǎn)

“作業(yè)100分”是一個(gè)相對(duì)比較容易操作的在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站，只要有網(wǎng)絡(luò)的地方，用戶在電腦或智能手機(jī)上輸入網(wǎng)址http：//www.1363.cn/就可登陸使用。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教師可以在網(wǎng)站上通過(guò)“自建題庫(kù)”功能建立學(xué)科題庫(kù)。也可以根據(jù)學(xué)科特色，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，并在網(wǎng)站“資源庫(kù)”功能區(qū)不斷地補(bǔ)充本學(xué)科的教案、試題及素材，充實(shí)自己的資源庫(kù)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，一旦教師建立了題庫(kù)、完善了學(xué)科資源庫(kù)，學(xué)生就可登陸自己的賬號(hào)進(jìn)入網(wǎng)站進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，網(wǎng)站能對(duì)學(xué)生每一次的作業(yè)提供精準(zhǔn)的錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，便于教師及時(shí)分析學(xué)生的錯(cuò)題數(shù)據(jù)，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。網(wǎng)站的錯(cuò)題庫(kù)還會(huì)自動(dòng)收集學(xué)生每次的錯(cuò)題，并按教材內(nèi)容進(jìn)行歸類，有利于學(xué)生在復(fù)習(xí)階段查漏補(bǔ)缺。該網(wǎng)站還具備分享優(yōu)秀習(xí)題解答功能：數(shù)據(jù)來(lái)自“作業(yè)管理-成績(jī)”，是教師查看或批改學(xué)生作業(yè)后，標(biāo)注優(yōu)秀的學(xué)生答題并分享，以促進(jìn)其他學(xué)生更有效的掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)?！白鳂I(yè)100分”是一個(gè)功能強(qiáng)大的在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站。

二、 基于“作業(yè)100分”平臺(tái)的初中地理復(fù)習(xí)的教學(xué)策略——以初中區(qū)域地理復(fù)習(xí)課為例

1.建立地理題庫(kù)，明確復(fù)習(xí)任務(wù)

使用“作業(yè)100分”網(wǎng)站輔助地理教學(xué)，教師首先要在網(wǎng)站上建立本學(xué)科的題庫(kù)。初中區(qū)域地理知識(shí)由七年級(jí)下冊(cè)世界區(qū)域地理和八年級(jí)上、下冊(cè)中國(guó)區(qū)域地理三冊(cè)書組成，占整個(gè)初中地理學(xué)習(xí)內(nèi)容的3/4。筆者選用七年級(jí)地理下冊(cè)知識(shí)在“作業(yè)100分”網(wǎng)站建立題庫(kù)，由于七下地理為“世界區(qū)域地理”，全冊(cè)涉及“一洲、五區(qū)、六國(guó)”共12個(gè)區(qū)域，考點(diǎn)眾多，故選用試題是“2018—2019學(xué)年第二學(xué)期中山市七年級(jí)地理期末水平測(cè)試題”選擇題中挑選25道作為本次作業(yè)（下同）。25道的題量易于在“作業(yè)100分”網(wǎng)站上賦分，該網(wǎng)站只允許整數(shù)賦分，也易于按考點(diǎn)找齊題目。

2.發(fā)布課時(shí)作業(yè)，了解學(xué)生學(xué)情

教師根據(jù)自身教學(xué)安排使用“作業(yè)100分”網(wǎng)站向?qū)W生布置作業(yè)，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)。本次作業(yè)筆者安排學(xué)生在學(xué)校電腦室統(tǒng)一完成，學(xué)生答題時(shí)務(wù)必提醒學(xué)生不用訂正答案。

3.收集錯(cuò)題數(shù)據(jù)，劃定高頻錯(cuò)題

學(xué)生每次完成教師發(fā)布的作業(yè)后，教師均可通過(guò)“作業(yè)100分”錯(cuò)題管理平臺(tái)提取學(xué)生作業(yè)的錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，找出當(dāng)次作業(yè)的班級(jí)高頻錯(cuò)題。以筆者使用的本次作業(yè)為例，在學(xué)生完成作業(yè)后，筆者從網(wǎng)站提取到以下的班級(jí)錯(cuò)題數(shù)據(jù)。

按照錯(cuò)誤率在40%（49人完成并提交作業(yè)，錯(cuò)誤人數(shù)達(dá)20人及以上）以上的題目定義為班級(jí)高頻錯(cuò)題，本次作業(yè)的高頻錯(cuò)題有6道題，分別是6、9、1、20、24、2。其中第6、9兩道題的錯(cuò)誤率超過(guò)50%，即一半以上的學(xué)生這兩道題都錯(cuò)了，錯(cuò)誤率很高。

4.依據(jù)錯(cuò)題數(shù)據(jù)，分析錯(cuò)題原因

教師利用“作業(yè)100分”提供的錯(cuò)題數(shù)據(jù)，挖掘班級(jí)高頻錯(cuò)題，并對(duì)每一次的高頻錯(cuò)題進(jìn)行收集、分類、歸因（對(duì)應(yīng)三維目標(biāo)：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）。以筆者使用的本次作業(yè)為例，對(duì)照初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)三維目標(biāo)要求，將6道高頻錯(cuò)題錯(cuò)誤的原因作了以下歸類：

（1）知識(shí)與技能方面原因：①審題不仔細(xì)，把握不住考點(diǎn);②地理信息提取不準(zhǔn)確，錯(cuò)用知識(shí)點(diǎn)答題;③地理綜合思維能力不足，解題時(shí)圖文信息脫節(jié)。

（2）過(guò)程與方法方面原因：①未正確掌握地圖閱讀方法，不會(huì)從地圖中提取有用的地理信息答題;②選項(xiàng)沒(méi)有知識(shí)性錯(cuò)誤，迷惑性大，排除不了干擾答案。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀方面原因：①缺乏相應(yīng)的生活經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn);②態(tài)度不端正，只是為了完成任務(wù);③覺(jué)得沒(méi)必要在這一道題上花費(fèi)時(shí)間經(jīng)歷。

5.對(duì)照錯(cuò)題原因，設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)策略

建構(gòu)主義的教學(xué)觀認(rèn)為：教學(xué)不只是教師教學(xué)生學(xué)的過(guò)程，更是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是學(xué)生的引路人，學(xué)生借助他人的協(xié)作、溝通，使自己的知識(shí)發(fā)生“同化”和“順應(yīng)”兩大過(guò)程，最終達(dá)到一種平衡，實(shí)現(xiàn)意義的主動(dòng)建構(gòu)?；谝陨咸攸c(diǎn)，教師在制定復(fù)習(xí)課策略時(shí)，先認(rèn)真分析“作業(yè)100分”提供的錯(cuò)題數(shù)據(jù)，找出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的知識(shí)結(jié)構(gòu)的弱點(diǎn)和不足，針對(duì)這些弱點(diǎn)和不足制定有效的復(fù)習(xí)策略。學(xué)生也可利用“作業(yè)100分”錯(cuò)題管理平臺(tái)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)建構(gòu)，平臺(tái)已為每個(gè)學(xué)生建立了學(xué)生自己的錯(cuò)題集，學(xué)生使用自己的賬號(hào)密碼登錄后能隨時(shí)查看、鞏固錯(cuò)題。

筆者從教師的角度將本次作業(yè)高頻錯(cuò)題的原因進(jìn)行歸因，發(fā)現(xiàn)學(xué)生主要是因?yàn)閷?duì)地理事物的認(rèn)知、對(duì)區(qū)域地理基本特征掌握不到位、不熟悉，無(wú)法將所學(xué)的地理知識(shí)串聯(lián)起來(lái)建構(gòu)知識(shí)框架，即區(qū)位認(rèn)知、綜合思維能力不足。所以，筆者在區(qū)域地理復(fù)習(xí)課上制定以下的教學(xué)策略。

（1）繪制思維導(dǎo)圖，搭建地理知識(shí)框架

地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的“知識(shí)與技能”是基礎(chǔ)性目標(biāo)，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，注重利用地理技能的培養(yǎng)帶動(dòng)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。由本次作業(yè)的高頻錯(cuò)題分類歸因可以看出學(xué)生雖然已經(jīng)完成七年級(jí)下冊(cè)區(qū)域地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，但地理綜合思維能力較差。表現(xiàn)為：學(xué)生能從題干中提取答題信息，但因?yàn)樘崛⌒畔⒘慷?，有時(shí)候不同的信息涉及不同的地理知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生又不具備將這些地理信息進(jìn)行有效整合的能力，不能前后兼顧而造成答題的錯(cuò)誤。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者認(rèn)為，可以通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，可幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行體系化和網(wǎng)絡(luò)化。思維導(dǎo)圖，一方面可以幫助學(xué)生鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，另一方面可以幫助學(xué)生找出知識(shí)點(diǎn)之間存在的內(nèi)在聯(lián)系。如下圖1“區(qū)域地理知識(shí)思維框架”：

（2）落實(shí)課堂讀、說(shuō)圖，提高區(qū)位認(rèn)知能力

地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的“過(guò)程與方法”是指學(xué)生了解科學(xué)的探究過(guò)程和方法，但更多強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法。地圖是地理學(xué)科的“第二語(yǔ)言”，地圖承載的信息有些是有用的解題信息，有些則是干擾信息。學(xué)生若具備較好的讀、說(shuō)圖能力，利用好題目中的地圖，就能將看似凌亂的地理信息進(jìn)行綜合歸納、系統(tǒng)化，使地理知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，化難為易。從本次作業(yè)的高頻錯(cuò)題來(lái)看，學(xué)生錯(cuò)題集中反映出學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的讀圖習(xí)慣，不會(huì)析圖，區(qū)域認(rèn)知能力差，答題時(shí)無(wú)從入手。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，務(wù)必在地理課堂上落實(shí)學(xué)生讀、析圖。第一步，規(guī)范學(xué)生讀圖步驟。課堂上向?qū)W生強(qiáng)化讀圖步驟“讀圖名（是什么）——讀圖例（三要素）——讀內(nèi)容（有什么）——析圖意（為什么）”，要求學(xué)生讀圖時(shí)要嚴(yán)格按照此步驟進(jìn)行。第二步，提升學(xué)生說(shuō)圖能力。上課時(shí)讓學(xué)生到講臺(tái)說(shuō)圖，在說(shuō)圖過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生以圖析文、圖文結(jié)合的能力，在說(shuō)圖過(guò)程中將課本上的知識(shí)落實(shí)在對(duì)應(yīng)的圖上。學(xué)生在說(shuō)圖時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生向其他同學(xué)提問(wèn)，或者其他學(xué)生向說(shuō)圖學(xué)生提問(wèn)。2019年起廣東省地理中考題型發(fā)生了很大變化，由原來(lái)的全選擇題變?yōu)檫x擇題+綜合題的形式。通過(guò)長(zhǎng)期的讀、說(shuō)圖訓(xùn)練，也有利于提高學(xué)生作答綜合題的能力。

（3）引入時(shí)政要聞，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)興趣

布魯姆在教育目標(biāo)分類學(xué)中指出，情感領(lǐng)域就是指認(rèn)知領(lǐng)域和動(dòng)作領(lǐng)域以外的，和情感聯(lián)系比較緊密的那些變量，如興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度等。我國(guó)初中地理新課程改革目標(biāo)中的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”剛好與此情感領(lǐng)域相對(duì)應(yīng)?！芭d趣是最好的老師”，區(qū)域地理復(fù)習(xí)需要教師切合實(shí)際，將學(xué)生引入情境，激發(fā)學(xué)生再學(xué)習(xí)的興趣。區(qū)域地理試題通常會(huì)使用一些時(shí)政要聞和社會(huì)熱點(diǎn)作為背景材料，讓學(xué)生將所學(xué)區(qū)域地理知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際問(wèn)題中去。若學(xué)生在生活中，多留心、關(guān)注生活中的地理常識(shí)，關(guān)心國(guó)內(nèi)外大事，做起題來(lái)會(huì)更得心應(yīng)手。因此，在復(fù)習(xí)課中，教師可根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容提前布置讓學(xué)生收集相關(guān)時(shí)政素材（如新聞報(bào)道、社會(huì)熱點(diǎn)等），在授課前展示出來(lái)。這樣既可拓展學(xué)生的知識(shí)面，又可激發(fā)學(xué)生再學(xué)習(xí)的興趣。

（4）完善學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)態(tài)度是影響地理學(xué)習(xí)的重要情感因素，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度被看做是影響地理學(xué)習(xí)成功與否的重要因素之一 。義務(wù)教育初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）指出：“地理學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷和發(fā)展功能，弱化評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。”傳統(tǒng)的初中地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)重結(jié)果、輕過(guò)程，而教師常以考試成績(jī)的高低去評(píng)定學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的“好壞”，這種單一、死板的評(píng)價(jià)方式扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。筆者認(rèn)為，多元化的、靈活的初中地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而起到端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的作用。初中地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)由課堂評(píng)價(jià)和課后評(píng)價(jià)組成，課堂評(píng)價(jià)使用“課堂評(píng)價(jià)量表”進(jìn)行對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，每節(jié)課后由各學(xué)習(xí)小組完成填寫，每周教師根據(jù)各小組的評(píng)定情況，在下一周的地理課堂上進(jìn)行表?yè)P(yáng)及獎(jiǎng)勵(lì)。課后評(píng)價(jià)，教師可根據(jù)每周“課堂評(píng)價(jià)量表”的數(shù)據(jù)，將每周課堂表現(xiàn)優(yōu)異的小組名單在班級(jí)家長(zhǎng)微信群上公布。同時(shí)，教師可以根據(jù)“作業(yè)100分”錯(cuò)題管理平臺(tái)的學(xué)生個(gè)人錯(cuò)題集的完成情況，給學(xué)生進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)。完善學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，將有助于建立學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，端正學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度。

三、結(jié)束語(yǔ)

信息化時(shí)代，“作業(yè)100分”既為學(xué)生的“再”學(xué)提供了方便快捷的學(xué)習(xí)方式，也為教師的“再”教提供了準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)分析。利用“作業(yè)100分”平臺(tái)，學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)和不足，盡快修補(bǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高地理成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，強(qiáng)化學(xué)生的答題能力。教師及時(shí)從錯(cuò)題中發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)上的缺陷，以此為依據(jù)制定復(fù)習(xí)策略，抓住彌補(bǔ)缺陷的最佳時(shí)間，提高復(fù)習(xí)效率。若利用得當(dāng)，將使地理復(fù)習(xí)課更有針對(duì)性，效率更高。

但是，“作業(yè)100分”平臺(tái)也存在缺陷。如在自建題庫(kù)環(huán)節(jié)，平臺(tái)不允許一次大批量輸入試題，只能一題一題輸入，且圖片素材也需先存儲(chǔ)在其它文件夾，然后再插入，這大大增加了教師的工作量。另外，平臺(tái)自建題庫(kù)的分值設(shè)計(jì)也不怎么科學(xué)。這些問(wèn)題都需要在后續(xù)的研究中繼續(xù)探索，不斷完善。

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