微課對提高初中英語教學(xué)質(zhì)量的實踐研究

梁愛銀

【摘要】廣州版牛津初中英語教材是重視語言的交際性，但是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，詞匯儲備不足和語法知識梳理不清晰，導(dǎo)致教學(xué)效果受影響。本文基于初中英語教學(xué)中存在的問題，結(jié)合微課的實用，利用微課彌補初中英語教學(xué)的不足去研究與實踐，從而提高初中英語教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中英語;微課;教學(xué)質(zhì)量

伴隨著計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日漸更新及精進，“微課”開始逐漸地步入教育領(lǐng)域。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，學(xué)習(xí)者對自主化學(xué)習(xí)的需求，以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的實施與落實，都促使廣大教師的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式走向多元化。在教育教學(xué)朝著交互性、便利性發(fā)展的同時，學(xué)習(xí)也正走向微型化轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的大單元、大容量的課程資源已經(jīng)無法滿足學(xué)習(xí)者的需求，微型化、移動化的學(xué)習(xí)資源將備受學(xué)習(xí)者的喜愛。

一、初中英語教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)方法單一

現(xiàn)在的英語教學(xué)大多還是以教師講解，學(xué)生記憶、接受這樣的方式進行，這樣的教學(xué)課堂更加偏向以教師為主導(dǎo)，學(xué)生的課堂參與情況較低。根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，學(xué)生只是單純聽講的被動學(xué)習(xí)，兩周后只習(xí)得5%的知識;通過閱讀，兩周后剩下10%的內(nèi)容;如，通過筆記，圖片或音像協(xié)助的學(xué)習(xí)方式，可以達到20%;而通過示范或演示，就可以記得30%。由此可以看出，單純教師課堂講解，學(xué)生聽講所得到的教學(xué)效果是很低效的。這種單一的教學(xué)模式也不利于提高學(xué)習(xí)效率和發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及習(xí)慣的培養(yǎng)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

興趣是中學(xué)生學(xué)習(xí)的源動力之一，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣與否，可以直接影響他們的學(xué)習(xí)效果。但是很多學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣不濃，究其愿意原因有以下幾點：首先是定性不足，接受和理解新事物需要時間。初中學(xué)生的年齡介乎于12到15歲之間，對于新事物的理解與接受需要過程，初中英語比小學(xué)英語難度增加了、詞匯量多了、語法復(fù)雜了，學(xué)生學(xué)習(xí)接受起來相對吃力。因此，基礎(chǔ)差和自律差的學(xué)生就容易喪失興趣及信心。其次，課堂定力不足。中學(xué)階段學(xué)生仍然持有好玩的天性，在玩中學(xué)的方式收獲會更大。當課堂氛圍出現(xiàn)沉悶時，初中生就會覺得學(xué)習(xí)無聊，不能夠吸引他們的注意力。再次，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力較弱，主觀意識里沒能對英語學(xué)科保持持久的學(xué)習(xí)動機和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。對于英語這樣沒有捷徑，要著重自己聽說讀寫練的科目，學(xué)生的意識不強，也就不愿意特別努力的學(xué)習(xí)。這樣老師講解的再好，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不會得到持續(xù)的提升。

（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容不易理解和儲備

英語學(xué)習(xí)對所有人來講都不是很容易，雖說無論你的資質(zhì)如何，都可以通過自己的努力得到提升，但是沒有簡單的方法。這對于很多年紀比較小的初中學(xué)生而言是十分困難的，他們沒有成年人的思維能力和自我控制能力。英文的學(xué)習(xí)需涉及單詞、語法、句型甚至篇章等學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些內(nèi)容其實是非常繁雜的，學(xué)生要想掌握環(huán)環(huán)相扣的知識，也要源源不斷地努力才行，但是現(xiàn)在學(xué)生對于難點的理解并不夠透徹，對于系統(tǒng)的知識的習(xí)得，可能只有一部分學(xué)生理解了，其余的學(xué)生時間一久就遺忘更多，而出現(xiàn)惡性循環(huán)的學(xué)習(xí)狀況，最終不愿意學(xué)習(xí)的消極情緒就出來了。

二、微課在初中英語教學(xué)的意義

“微課”作為一種全新的資源表現(xiàn)形式，具有動態(tài)生成、情景真實、資源多樣、用途廣泛、反饋及時、針對性性強、多樣傳播、應(yīng)用簡單等優(yōu)點，并具有視頻教學(xué)案例的特征。初中生思維活躍，喜歡新鮮事物，對電子類資源具有較高的興趣，因此微課視頻會是他們樂于接受的學(xué)習(xí)資源。微課資源在初中英語教學(xué)的有效開發(fā)和利用，將大大提高學(xué)生專注于英語課堂學(xué)習(xí)，同時能一定程度降低知識點的難度，增加學(xué)生對英語學(xué)科的信心，這對提升初中英語教學(xué)的有效性具有重要的意義。

（一）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在初中英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，引入微課教學(xué)可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在微課設(shè)計中適當增加學(xué)生感興趣和貼近他們生活的內(nèi)容，他們就能主動形成良好的課堂互動，能夠更加積極地參與課堂教學(xué)，從而有助于學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣動機的養(yǎng)成。以往學(xué)生不喜歡學(xué)英語的原因之一也是因為在課后不會的，就不想去學(xué)習(xí)了。想學(xué)，可惜也沒很好的資源可以幫助到他們。但是通過微課，可以很好地改善與彌補這一點，例如，作文是考察學(xué)生對詞匯、語法、句型、語言豐富性和流暢性等綜合能力，因此，大部分學(xué)生對作文是望而生畏的。老師可以制作積累作文素材和提供寫作方法指導(dǎo)，參考范文等的微課，整合起來這種微課就是一個寶貴的課程資源庫了。如對于地點介紹的作文，教師可以通過插入有關(guān)該地的旅游介紹，來幫助他們身臨其境地知道寫什么內(nèi)容。對于基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生，可以設(shè)計一些與主題作文對應(yīng)的萬金油句子，引導(dǎo)學(xué)生對照著進行仿寫，日漸為這部分學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。如“France Is Calling”中的好句“France is a country with many beautiful cities.”微課中可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫為“Guangzhou is a modern city with many beautiful places.”從而連句成文，最后通過參考范文來檢測自己的學(xué)習(xí)效果。如，這樣的微課模擬情境教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效積極，隨時隨地想學(xué)就學(xué)，不懂的問題可以隨時翻看，從而使得學(xué)習(xí)信心和成績得到提升。

（二）促進學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

初中的教學(xué)不僅是要豐富學(xué)生的知識儲備，更重要的是要使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是低年級的學(xué)生，才能為以后學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。因為微課帶給學(xué)生的是一種全新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)體驗。課前設(shè)計預(yù)習(xí)系列的微課，可以讓學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)和聽課互動。課后仍能利用微課隨時隨地進行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。慢慢地，學(xué)生就能體驗到這學(xué)習(xí)三部曲帶給他們知識上的碩果，從而更能主動地去預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。這種學(xué)習(xí)模式也能夠更好地加強學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使他們更加熱愛英語與主動學(xué)習(xí)英語。因此，微課有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，也能促成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、微課在初中英語教學(xué)實踐的應(yīng)用探討

基于以上的問題和微課的作用，筆者在初中英語教學(xué)中嘗試把微課運用在課前、課中和課后作為課堂教學(xué)的補充，發(fā)現(xiàn)其效果明顯，有效地提高了英語的教學(xué)質(zhì)量。

（一）在課前的應(yīng)用

微課在課前的應(yīng)用包括教師的課前準備和學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)兩個方面。

對于教師而言，首先要多收集素材，豐富學(xué)生對于課堂教學(xué)內(nèi)容的知識儲備，增加學(xué)生對將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的背景知識熟悉程度。制作微課是適當簡化和降低較難的知識點，從而能減少學(xué)生的為難情緒及夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教授七年級下冊Unit2 Travelling around the world這個單元的時候，主要是向?qū)W生介紹法國的相關(guān)內(nèi)容。筆者通過收集關(guān)于法國的背景知識，然后制作成微課讓學(xué)生進行了解，有了背景知識的鋪墊，學(xué)生在課堂上對于標題為“France is calling”的閱讀文章的學(xué)習(xí)就不會太空洞。其次，教師在發(fā)布微課讓學(xué)生進行自學(xué)前，要對學(xué)生進行學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和任務(wù)的布置，讓學(xué)生帶著任務(wù)有的放矢地進行學(xué)習(xí)。

對于學(xué)生而言，首先要結(jié)合研學(xué)案或教師布置的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，然后在觀課微課的過程中尋找答案。例如，對于動詞一般過去式的教學(xué)，教師可以收集學(xué)生過去參加過的活動照片，并讓學(xué)生通過視頻找到句子中的動詞過去式進行標記，進而觀察過去式的構(gòu)成和時間狀語等。如“He travelled to France last summer holiday. He visited the zoo five days ago.”學(xué)生自己感受相片中的經(jīng)歷，這種直接的體驗?zāi)苡兄谒麄兂醪嚼斫庖话氵^去式的概念。過后也能通過反復(fù)觀看微課視頻來記住一般過去式的構(gòu)成和時間狀語等知識，諸如類似的教學(xué)內(nèi)容就可以先讓學(xué)生了解、標記，之后的講解就會更加輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也會事半功倍。其次，在學(xué)習(xí)中西文化異同的課文時（如“Festivals、Education”等），要結(jié)合課文的大概內(nèi)容去了解課文的背景知識，開拓自己的視野。

（二）在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

將微視頻應(yīng)用于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，首先可以以微課視頻作為新課的導(dǎo)入，利用栩栩如生的圖片，動畫或音頻資源，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠更準確感受預(yù)測教學(xué)內(nèi)容，喚醒學(xué)生已有知識及對更多知識的學(xué)習(xí)欲望。例如，在教學(xué)九年級上冊Unit6賓語從句的教學(xué)時，筆者以形象有趣的“應(yīng)聲蟲”來預(yù)熱及鏈接整個教學(xué)主線，講解了賓語從句的概念、連接詞的正確使用及應(yīng)用，從課堂檢測環(huán)節(jié)證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果比以往單一教師講評教學(xué)效果要好。微課視頻短小、形象、概括性強，從一開始就讓學(xué)生有一個很直觀的認識，然后再通過課件的講解進行補充，最后通過訓(xùn)練進行反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握該知識容易多了。

其次，利用微課視頻組織教學(xué)，教師可以有更多時間關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如觀察學(xué)生的課堂參與度與反應(yīng)，鼓勵學(xué)生提出有針對性的問題進行提問，然后教師再對這些問題進行補充說明或調(diào)整。課上微課學(xué)習(xí)帶來的良好課堂互動，能夠高效解決課堂問題。例如，在進行九年級第一學(xué)期期中抽測的試卷分析時，本人利用微課把學(xué)生易錯的知識點分節(jié)錄制出來，通過網(wǎng)絡(luò)智慧課堂讓學(xué)生根據(jù)自己的錯誤情況，選擇對應(yīng)的微課講解視頻進行學(xué)習(xí)和更正。同時教師就在巡視過程中對個別學(xué)生進行輔導(dǎo)。這種學(xué)習(xí)方式使學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生達到并強化了自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可以得到教師有效的幫助。這種針對性強的學(xué)習(xí)效果，促成了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，學(xué)習(xí)效果也很好。

再次，利用微課學(xué)習(xí)可以有效保證學(xué)生自主做筆記的時間和空間。在課堂上，很多時候?qū)W生因為記筆記而跟不上教師的上課節(jié)奏，利用微課教學(xué)就可以很好地彌補這一點。學(xué)生可以在課堂上做簡單的筆記，之后通過自己看視頻再詳細記錄，這對于學(xué)生而言也能起到很好的復(fù)習(xí)作用，提高了學(xué)生課中和課后的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

由此可以看出，在課堂教學(xué)中應(yīng)用微課對于學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極的促進作用，更能做到“因材施教”，針對性更加強。

（三）在課后的應(yīng)用

首先，微課可以解決學(xué)生因時間久遠而出現(xiàn)知識遺忘的問題。學(xué)生可以通過反復(fù)觀看微課視頻達到增強記憶的作用。其次，對于語法知識，詞匯，解題策略等的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過微課進行鞏固和加深學(xué)習(xí)。通過微課視頻來進行復(fù)習(xí)，可以讓學(xué)生更好地去識記知識點，加深對知識點的理解，自主學(xué)習(xí)課上沒有真正弄懂的知識點，進而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。再次，可以減輕家長的輔導(dǎo)壓力。學(xué)習(xí)英語和學(xué)習(xí)語文不一樣，因為英語屬于外語，很多家長對于孩子這一學(xué)科的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)還是幫不上忙的。這種情況下，微課就起到家庭教師的作用了。再例如，易錯題的講解、試卷分析，作業(yè)反饋等內(nèi)容，制作成微課后發(fā)布給學(xué)生，家長只需要在旁監(jiān)督和引導(dǎo)孩子去觀看和糾正自己的作業(yè)或試卷就可以了，不需要煩惱因為自己的不懂而無法輔導(dǎo)。

四、結(jié)束語

綜上所述，通過對微課提高初中英語教學(xué)質(zhì)量的實踐進行探討，微課的教學(xué)方式無論是在課前、課中還是課后對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)都很有幫助。可以通過改善教學(xué)手段單一、學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對繁雜等問題，為學(xué)生提供更加高效的教學(xué)課堂，從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)方式上開始改變，從單一的學(xué)習(xí)方式走向多元的方式，提高了學(xué)習(xí)興趣，掌握了適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而提高自己的英語水平。

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