基于核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)研究

王立敏

摘 要：高中歷史的知識(shí)范圍較廣且綜合性較強(qiáng)，在教學(xué)過程中能夠很好的幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。根據(jù)當(dāng)前素質(zhì)教育的要求培養(yǎng)核心素養(yǎng)，提升學(xué)生對(duì)世界橫向與縱向的精準(zhǔn)認(rèn)識(shí)，為將來發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師必須一手抓知識(shí)技能，一手抓核心素養(yǎng)，以全新的教學(xué)方式完成并提升教學(xué)目標(biāo)。本文細(xì)數(shù)了高中歷史教學(xué)核心素養(yǎng)的積極意義，總結(jié)并借鑒樂眾多優(yōu)秀教師的教學(xué)方法，已期能夠幫助奮斗在高中歷史教學(xué)一線的教師開拓思路，提升教學(xué)的效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);教學(xué)研究

關(guān)于歷史的定義，是指人類社會(huì)進(jìn)程的記載，不僅包括在史書、文獻(xiàn)中明確收錄的某個(gè)時(shí)間、地點(diǎn)所發(fā)生的真實(shí)事件，也包括通過文物古跡以及考古所能推斷出的具有佐證意義的信息，還包括在社會(huì)團(tuán)體，即人類群眾中流傳和主觀存在的印象和理解。在現(xiàn)階段的高中歷史教學(xué)中，必須將核心素養(yǎng)作為重點(diǎn)和根本，因此要求教師對(duì)歷史的概念和相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行多方面整合，以史書文獻(xiàn)等權(quán)威史料為基礎(chǔ)，結(jié)合當(dāng)前的歷史研究，并分析群眾主觀印象部分歷史的準(zhǔn)確性和全面性，既要對(duì)歷史保持一種恭敬而端正的態(tài)度，又要充滿研究和質(zhì)疑的精神，保證學(xué)生歷史核心素養(yǎng)在精心的培養(yǎng)中有效生成。

1.唯物史觀的素養(yǎng)培育

在當(dāng)前素質(zhì)教育的要求下，需要同時(shí)認(rèn)清教師的引導(dǎo)地位并突出學(xué)生的主體地位。新課改的本質(zhì)是以新的有效方式替代傳統(tǒng)的落后模式，其首要任務(wù)便是要求教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，用研究、討論等方式更新掉傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，充分給予學(xué)生參與的自由性，從而引發(fā)知識(shí)面的拓展和加深，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和無限的動(dòng)力。其次，教師的關(guān)注點(diǎn)也應(yīng)當(dāng)有所轉(zhuǎn)變，不僅僅再單一的從“應(yīng)試”角度研究教學(xué)重點(diǎn)，例如應(yīng)該講解什么知識(shí)范圍、哪些知識(shí)點(diǎn)由于是重點(diǎn)考試內(nèi)容而要求學(xué)生必須背會(huì)等等。而是通過引導(dǎo)來考評(píng)學(xué)生，一方面幫助學(xué)生簡(jiǎn)捷、清晰且有針對(duì)性地總結(jié)出相關(guān)歷史知識(shí)，傳授方法后對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行摸底，整理出各個(gè)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)及其拓展知識(shí)的掌握狀況;另一方面則是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和研討習(xí)慣，包括在學(xué)習(xí)過程中始終保持充分的積極主動(dòng)性，能夠自發(fā)的進(jìn)行研究討論，加強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的理解和掌握，不再依靠死記硬背而無法應(yīng)用。最后，是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這就進(jìn)一步對(duì)教師提出了要求，行動(dòng)方面要引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng);思想方面要重視學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，用個(gè)性化和多樣化教學(xué)強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo);知識(shí)方面要將豐富的歷史知識(shí)生動(dòng)化，讓學(xué)生們通過探索的方式獲得，并轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣和智慧。唯物史觀培養(yǎng)與素質(zhì)教育密切相關(guān)，這種教學(xué)方法是用唯物史觀對(duì)教材進(jìn)行分解，因此所得出的知識(shí)點(diǎn)都是經(jīng)過唯物主義辯證的，具有充分的科學(xué)可信性。

2.扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建時(shí)空觀念

歷史知識(shí)的主要構(gòu)成要素包括事件、時(shí)間和地點(diǎn)，其中事件是歷史的核心，但是時(shí)間、地點(diǎn)兩個(gè)要素同樣關(guān)鍵，這就需要學(xué)生具備足夠的時(shí)空觀念。高中時(shí)期的學(xué)生無論是時(shí)間還是能力均受到一定的限制，不便于通過大量課外讀物或者參加專題活動(dòng)獲取歷史知識(shí)，所以其學(xué)習(xí)和掌握甚至能直接接觸到的歷史主要來自教材。這就要求教師必須要依靠歷史教材為學(xué)生奠定基礎(chǔ)，歷史的基礎(chǔ)知識(shí)決定了學(xué)習(xí)效果，只有將基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固，才能保證學(xué)生建立正確的時(shí)空觀念，從而順利地掌握和應(yīng)用歷史。例如國(guó)史中的時(shí)間，朝代的更替順序，各朝代前、中、后期的節(jié)點(diǎn)，近代史所用的公元（前、后）和世紀(jì)、年代等;空間方面主要是各朝代的領(lǐng)域與現(xiàn)代版地圖的對(duì)應(yīng)，還包括古代都城及歷史名城的具體位置。在學(xué)習(xí)過程中，教師既要通過引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)力，又要嚴(yán)格對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)糾錯(cuò)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的正確性，以便于在將來學(xué)習(xí)工作中應(yīng)用。

3.從關(guān)注史料入手，培養(yǎng)史料實(shí)證能力

眾所周知，史料是現(xiàn)代人們探索歷史的基本依據(jù)，以史料為載體對(duì)其進(jìn)行辨析，驗(yàn)證史料的真實(shí)性，進(jìn)而對(duì)歷史形成正確、客觀的認(rèn)識(shí)，即人們常說的“一分史料說一分話”。新時(shí)代的高中歷史教學(xué)，教師要注重學(xué)生史料實(shí)證能力的培養(yǎng)，積極引導(dǎo)學(xué)生廣泛收集各種史料，并對(duì)其進(jìn)行辨析，善于質(zhì)疑并進(jìn)行佐證，同時(shí)善于利用各種豐富的史料來解決歷史爭(zhēng)議。同時(shí)教師要多方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)借助于眾多的史料來構(gòu)建歷史事件的敘述，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生“史由證來，論從史出”的歷史素養(yǎng)。

4.明確歷史概念進(jìn)而對(duì)歷史作出詳細(xì)的解釋

高中階段的歷史教學(xué)，教師要注重相關(guān)概念的解釋，通過概念教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍v史解釋能力。這個(gè)過程也能夠使學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行充分、深刻的理解，同時(shí)在考試中獲得更好的成績(jī)。首先，歷史概念是學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解歷史的基本資料，其是表述歷史發(fā)展歷程的核心要素。如在學(xué)習(xí)《工業(yè)革命》這段歷史中，“改良蒸汽機(jī)”就是一個(gè)核心概念，其是在原有的紐可門蒸汽機(jī)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的創(chuàng)造，大大縮小了蒸汽機(jī)的體積，在工業(yè)生產(chǎn)過程中的應(yīng)用更加便利，同時(shí)熱能利用率也得到大幅提高，為機(jī)器帶來強(qiáng)大的動(dòng)力;其最大的創(chuàng)新點(diǎn)在于實(shí)現(xiàn)了同其他機(jī)器的連接，蒸汽機(jī)成為了其他機(jī)器的動(dòng)力系統(tǒng)，促進(jìn)工業(yè)生產(chǎn)進(jìn)入了一個(gè)全新的時(shí)代，將整個(gè)人類社會(huì)推入到“蒸汽時(shí)代”。歷史概念是構(gòu)成一段歷史的基本元素，通過歷史概念，學(xué)生對(duì)歷史能夠加深理解，在掌握概念的基礎(chǔ)上培養(yǎng)歷史解釋能力，為后續(xù)對(duì)城市化的理解奠定基礎(chǔ)。

5.培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀

以德治國(guó)在我國(guó)有著悠久的歷史，我國(guó)自古就有“修身、齊家、平天下”的治國(guó)思想。在社會(huì)主義建設(shè)新時(shí)期發(fā)展成了“愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”核心價(jià)值觀念，因此家國(guó)情懷同社會(huì)主義核心價(jià)值觀是一致的。在高中歷史教學(xué)中，教師要將兩者高度融合，培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷，也是踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有效途徑。如在學(xué)習(xí)“抗日救亡運(yùn)動(dòng)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，若自己身處當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境中，應(yīng)該怎么做？是否能夠挺身而出勇敢地保衛(wèi)國(guó)家。此外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多了解中華民族近代抗擊侵略的歷史，了解老一輩無產(chǎn)階級(jí)革命家為民族解放作出的各種努力與斗爭(zhēng)，比如“一二·九運(yùn)動(dòng)”、“五四運(yùn)動(dòng)”等，培養(yǎng)現(xiàn)代青年的愛國(guó)精神，為民族未來發(fā)展而不懈奮斗。

結(jié)束語：綜上所述，高中歷史教學(xué)不僅是歷史事件的傳授，核心素養(yǎng)的培育更重要，教師要基于學(xué)生實(shí)際狀況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容積極探索新的教學(xué)模式，通過各種方式激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的興趣，增長(zhǎng)知識(shí)、開拓視野，讓學(xué)生客觀、真實(shí)地了解歷史，進(jìn)而培養(yǎng)科學(xué)的歷史學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力，做新時(shí)代社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的有為青年。

參考文獻(xiàn)

[1]葉小兵.簡(jiǎn)論基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的歷史教學(xué)特征[J].歷史教學(xué)（月刊），2017（12）：31-32.

[2]王華.培養(yǎng)高中學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑和方法[J].考試周刊，2017（45）：41-42.

[3]帥文.高中歷史教學(xué)中運(yùn)用史料培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的教學(xué)探索[D].廣西師范大學(xué)，2015.