高三歷史復(fù)習(xí)中史料教學(xué)的應(yīng)用研究

摘 要：隨著我國(guó)新課改的實(shí)施之后，以往的“教學(xué)大綱”和“雙基要求”被如今的“課程標(biāo)準(zhǔn)”和“三維目標(biāo)”所代替。在高中歷史復(fù)習(xí)中，學(xué)生想要提高自身的歷史素養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)閱讀理解能力、處理歷史信息能力、評(píng)價(jià)歷史事實(shí)能力，就必須將史料教學(xué)作為基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高三歷史復(fù)習(xí);史料教學(xué);應(yīng)用研究

史料教學(xué)在高三歷史復(fù)習(xí)中有著重要的地位，不僅能夠打破師生對(duì)歷史課本的依賴性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的研讀能力和判斷能力，需要教師給予重視。

1.史料教學(xué)的應(yīng)用——史料選擇

在高三歷史復(fù)習(xí)中，教師搜集史料的主要方法有三種，第一種是教科書中附帶的一些材料，第二種是通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集史料，第三種是通過平時(shí)的閱讀來收集史料。然而不管是哪種史料的收集，教師都需要對(duì)其進(jìn)行甄別，從而挑選出最適合歷史教學(xué)材料，因此教師在選擇史料時(shí)需要遵循真實(shí)性原則和代表性原則。在真實(shí)性原則方面，教師需要懂得去偽存真，因?yàn)闅v史文獻(xiàn)中有著真?zhèn)沃郑绻處煕]有將真?zhèn)螀^(qū)別，一股腦的給學(xué)生進(jìn)行解讀，那么學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的歷史知識(shí)。例如，如今我國(guó)有許多影視作品都是關(guān)于歷史的，教師在實(shí)際教學(xué)里為了能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，通常也會(huì)將這些影視作品應(yīng)用到課堂教學(xué)中來，這個(gè)時(shí)候教學(xué)就需要去偽存真，同時(shí)加以引導(dǎo)，讓學(xué)生尋找影視作品中的歷史錯(cuò)誤，從而幫助學(xué)生發(fā)展批判意識(shí)以及質(zhì)疑精神。在代表性原則方面，教學(xué)選擇的史料只有符合教學(xué)內(nèi)容，契合教學(xué)知識(shí)，才能夠讓學(xué)生掌握知識(shí)中的重難點(diǎn)，因此，史料的選擇必須與歷史教學(xué)內(nèi)容有著密切的聯(lián)系。例如，在人教版高中歷史必修課《美國(guó)1787年憲法》中，學(xué)生很容易將美國(guó)近代政治體制與英國(guó)政治體制的知識(shí)點(diǎn)混淆在一起，這是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是教學(xué)的難點(diǎn)所在，這時(shí)，教師就可以將史料引入到教學(xué)中來，引用二戰(zhàn)時(shí)候丘吉爾對(duì)羅斯福說過的一段話“總統(tǒng)先生，人們關(guān)心的是你在何種程度上不經(jīng)國(guó)會(huì)批準(zhǔn)而能采取行動(dòng)，而你不必為內(nèi)閣所困擾。另一方面，我從不為議會(huì)所困擾，但我事事得與我的內(nèi)閣商量，并得到內(nèi)閣的支持?！蓖ㄟ^這一段歷史材料的應(yīng)用和分析，學(xué)生便能夠清晰的了解到美國(guó)近代政治體制與英國(guó)政治體制的不同之處，史料的直觀性讓學(xué)生更好的掌握教學(xué)知識(shí)[1]。因此，在高三歷史復(fù)習(xí)中史料教學(xué)的應(yīng)用必須要秉承著真實(shí)性和代表性原則，只有這樣才能夠使課堂教學(xué)質(zhì)量得以提升。

2.史料教學(xué)的應(yīng)用——辨別史料

教師在高三歷史復(fù)習(xí)中展開史料教學(xué)之前，需得要讓學(xué)生了解到史料的概念，使其能夠自主的分析史料中的真假和價(jià)值?！妒穼W(xué)概論》中提出，人類社會(huì)歷史在發(fā)展過程中所遺留下來的痕跡便是史料，同時(shí)史料按照價(jià)值劃分，可以將其劃分為第一手史料和第二手史料兩種。就第一手史料而言，具體是指留下來的痕跡是直接或者接近所處歷史發(fā)生的時(shí)間所產(chǎn)生的，能夠?qū)⑵渲苯幼鳛闅v史根據(jù)的史料，簡(jiǎn)而言之就是事件本身所產(chǎn)生的文獻(xiàn)或者及時(shí)記錄事件所產(chǎn)生的文獻(xiàn)。而第二手史料是在第一手史料的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是后人通過第一手史料作出的研究和詮釋。由此可見，相比于第二手史料，第一手史料的價(jià)值更高，但是在高中歷史復(fù)習(xí)中，學(xué)生不僅難以獲得第一手史料，同時(shí)，學(xué)生因?yàn)殚啔v和視野的不足，對(duì)第一手資料缺乏一定的解讀能力，因此在高中歷史實(shí)際教學(xué)中，第二手史料才是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)所在。隨著時(shí)代的發(fā)展以及新課改的實(shí)施，高考試題對(duì)學(xué)生史料辨別能力的要求也越來越高，例如，在以往的高考文綜全國(guó)新課標(biāo)試卷中，就有這么一道題：“在蜀民以鐵錢重，私為券，謂之交子，以便貿(mào)易，富民十六戶主之。其后，富者資稍衰，不能償所負(fù)，爭(zhēng)訟數(shù)起。這表明交子......？”問題的選項(xiàng)有四個(gè)，分別簡(jiǎn)單概括就是交易憑證功能、民間商業(yè)糾紛、富商社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)重心南移，其主要考查的內(nèi)容實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生的史料辨別能力[2]。因此，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)史料的積極性和重要性，從而促使學(xué)生對(duì)史料的真?zhèn)魏蛢r(jià)值高低有著正確的辨別能力。

3.史料教學(xué)的應(yīng)用——共同參與

隨著信息化時(shí)代的不斷加深，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)在教育事業(yè)也得到了廣泛的應(yīng)用，教師在高三歷史復(fù)習(xí)中，同樣也可以盡多的使用現(xiàn)代先進(jìn)的技術(shù)，通過多媒體技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容靜態(tài)或者動(dòng)態(tài)的展現(xiàn)給學(xué)生，以此為基礎(chǔ)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境和歷史情境[3]。同時(shí)，在進(jìn)行史料教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意的一點(diǎn)是，如果展示的史料是教學(xué)內(nèi)容中重要的部分，同時(shí)又是文言文這種苦澀難懂的材料，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)每一個(gè)句子進(jìn)行講解，同時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。除此之外，在課堂教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“教師教”的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”、“學(xué)生學(xué)”的教學(xué)觀念，使得教師不再是教學(xué)的主導(dǎo)者，而是學(xué)生的引導(dǎo)者，這樣才能夠使學(xué)生的思維能夠得以發(fā)散，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，從而真正落實(shí)史料教學(xué)的基本理念，即讓學(xué)生自己運(yùn)用史料。

4.結(jié)束語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之，在新課改的背景下，史料教學(xué)是高中歷史教學(xué)中不可或缺的一部分，特別是在高三復(fù)習(xí)中，能夠幫助學(xué)生掌握史料辨別與分析的方法，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]沈思詠.上海高考綜合改革背景下高三歷史教學(xué)策略研究[D].上海師范大學(xué)，2018.

[2]向東.史料教學(xué)必須要注意把握的幾個(gè)“度”——兩節(jié)高三歷史復(fù)習(xí)公開課的所感所悟[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2018（04）：20-21.

[3]張尊健，徐君生.高三歷史復(fù)習(xí)中史料實(shí)證核心素養(yǎng)培養(yǎng)——以民族主義視域下的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)復(fù)習(xí)為例[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2018（01）：64-66.

作者簡(jiǎn)介：任曉紅，女，漢族（1971-）吉林省公主嶺市人，本科，公主嶺市第一中學(xué)校，高級(jí)職稱，主要研究方向：中學(xué)歷史教育。