如何做好幼兒園與小學(xué)教育的銜接

雷平

摘 要：隨著科技的發(fā)展人類已邁入時(shí)代正軌，與之相應(yīng)的教育事業(yè)呈現(xiàn)具體化。尤其是在學(xué)前教育與小學(xué)教育銜接的時(shí)期，它們既有聯(lián)系又有本質(zhì)區(qū)別，相互之間存在著各自的特點(diǎn)，并且都有各自的意義和價(jià)值，但其過渡是教育路上必然的過程，在基礎(chǔ)的教育體系中，形成了幼、小銜接溝通的橋梁。穩(wěn)固橋梁，實(shí)現(xiàn)幼兒到少兒的轉(zhuǎn)換，成為教育工作者的一大難題。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)時(shí)期；銜接

孩子們結(jié)束了漫長而又意味深長的幼兒園生活，會(huì)迎來一個(gè)嶄新的開始——小學(xué)生活。它們在教育方式、生活行為和環(huán)境方面存在著很大的差異。幼兒園的學(xué)習(xí)大多以游戲?yàn)橹?，在幼兒的健康成長提供保障下，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展、心里情感的教育方式；而小學(xué)教育以注重學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)學(xué)生品德教育、健康成長、心理全面發(fā)展為主要目的。讓小學(xué)生更加的獨(dú)立自主，更加的豐富知識(shí)，更加的適應(yīng)這復(fù)雜多變的生活，這是必要的，為小孩子幼小的心靈得到提升奠定基礎(chǔ)，這是需要家長和教師共同努力，及時(shí)地給予小學(xué)生幫助和引導(dǎo)。

一、認(rèn)識(shí)幼兒園與小學(xué)間的差異

幼兒教學(xué)與小學(xué)教學(xué)是兩個(gè)完全不同的概念，幼兒到小學(xué)的良好轉(zhuǎn)變直接影響小學(xué)生的健康成長，許多教師不注重小學(xué)生剛?cè)雽W(xué)學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，而使學(xué)習(xí)內(nèi)容全部想教給學(xué)生，他們忘記了幼兒園的上課模式與小學(xué)的完全不同，學(xué)生在幼兒園階段，主要是以游戲?yàn)橹?，課堂學(xué)習(xí)為輔的教學(xué)手段，而小學(xué)課堂就完全不同了，它以課堂學(xué)習(xí)為主，知識(shí)的掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力為主要，學(xué)生在課下還要鞏固知識(shí)，根據(jù)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行考試，有著一定的難度。幼兒園教育注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，而小學(xué)教育注重系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到幼兒園與小學(xué)教育的不同。例如，教師在教學(xué)小學(xué)生一年級(jí)語文拼音課程時(shí)，教師可以通過娛樂的教學(xué)手段來進(jìn)行講解，“b”的讀法是家里爺爺經(jīng)常聽的廣播，由廣播的播“ b”引導(dǎo)學(xué)生；“y”的讀法是你們最喜歡的游戲活動(dòng)，由游戲的游“y”引導(dǎo)學(xué)生等等，有些難以理解的讀音教師可以通過擬聲的方式，如“o”容易讀成“uo”或“ou”，老師可以提示學(xué)生模仿公雞的叫聲，由模仿公雞引導(dǎo)出“o”的正確發(fā)音，使學(xué)生不會(huì)錯(cuò)誤的讀成“uo”或“ou”的發(fā)音了。通過生動(dòng)有趣的方式教學(xué)，使學(xué)生放下對幼兒園那些不好的因素，使學(xué)生更好的融入小學(xué)生學(xué)習(xí)中。

二、改善幼兒心理存在的障礙

小學(xué)對于剛?cè)雽W(xué)的新生來說是一個(gè)陌生，厭煩的環(huán)境。學(xué)生會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，從而厭煩學(xué)習(xí)，導(dǎo)致每天用消極厭煩的心理狀態(tài)去學(xué)習(xí)。尤其是小學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的前幾個(gè)月，教師要進(jìn)行對學(xué)生的開導(dǎo)工作，讓學(xué)生心理上得到解放，要讓每一位學(xué)生覺得上小學(xué)是一件很光榮的事情，讓學(xué)生對生活產(chǎn)生美好的向往，使小學(xué)生對自己充滿自信。教師可以單獨(dú)抽出一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生身心得到放松，例如，教師可以帶領(lǐng)這全班學(xué)生，在自己的小學(xué)或去附近的小學(xué)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，體驗(yàn)一下校園環(huán)境，熟悉一下小學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，和學(xué)生聊聊家常，聊聊生活環(huán)境怎么樣，聊聊與之前上幼兒園環(huán)境的變化，讓學(xué)生之間相互接觸，使學(xué)生在陌生的環(huán)境下交到更多的朋友，這樣就不會(huì)感到寂寞了，讓學(xué)生能更好的學(xué)習(xí)。這樣教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的交流，促進(jìn)小學(xué)生身心的發(fā)展，糾正對上小學(xué)的偏見，使學(xué)生能盡快的適應(yīng)新的環(huán)境，這不僅有利于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)能力的提高，進(jìn)而在教育方面促使幼兒與小學(xué)之間的銜接，以便教師能更好的教育學(xué)生。

三、從生活行為方面做到幼小連接

學(xué)生在剛上小學(xué)的階段，許多父母、老師就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一寫作業(yè)是就拖拖拉拉，邊寫邊玩，有些學(xué)生甚至不寫作業(yè)，還有些學(xué)生每次寫作業(yè)的時(shí)候父母不陪在身邊就寫不下去，問題很多，通過教師豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生寫作業(yè)的效率參差不齊，有些學(xué)生寫作業(yè)十分鐘就完成了，可有的學(xué)生寫十小時(shí)沒準(zhǔn)也寫不完。其實(shí)，這是每一個(gè)新生都有的難題，這對學(xué)生是一個(gè)全新的開始，對父母，對老師這是一個(gè)全新的考驗(yàn)，這不僅僅是教師教學(xué)任務(wù)，更是家長們的教學(xué)任務(wù)，我們的從兩方面入手，一方面，例如，家長每天讓孩子按時(shí)作息培養(yǎng)孩子一個(gè)健康的身體，按時(shí)吃飯讓學(xué)生有一個(gè)充沛的精力去學(xué)習(xí)，等等生活習(xí)慣，家長有時(shí)候可以讓學(xué)生把自己一天在學(xué)校的學(xué)習(xí)，各種各樣的有趣事件向家長匯報(bào)，讓家長及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，對孩子很重要。另一方面，老師可以讓學(xué)生每天上課前，擺放好自己的學(xué)習(xí)用具，每天干凈整潔的桌面，堅(jiān)持不懈的努力。培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生自己的事情自己做，不丟三落四的習(xí)慣。這樣習(xí)慣一天一天的培養(yǎng)有利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，一滴一滴的積累使學(xué)生一生受用。

總之，幼小銜接是一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容，這個(gè)階段是學(xué)生的一個(gè)嶄新開始，使將來孩子在學(xué)習(xí)之路上有個(gè)良好的開端，它的好壞影響孩子的一生，只有搞好幼小之間的聯(lián)接，才能使學(xué)生身心健康的發(fā)展，在保證教育質(zhì)量的前提下，教師要為這一階段學(xué)生的身心發(fā)展與學(xué)習(xí)方式更進(jìn)一步的探索，解決我國小學(xué)生之間的過渡，使小學(xué)生能健康快樂的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1] 許立鯤. 幼小銜接入學(xué)適應(yīng)的父母教育問題與對策研究[D].延邊大學(xué)，2018.

[2] 李小培. 呼和浩特市幼小銜接課程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀及問題對策研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2012.

基金項(xiàng)目：本文系2019年度四川省瀘州市敘永縣龍鳳鎮(zhèn)中心幼兒園研究項(xiàng)目《關(guān)注幼兒心智生長，促進(jìn)幼小銜接的實(shí)踐研究》的部分研究成果。