淺析不同授課方式所帶來的教學效果

薛承學

摘 要：二十一世紀是科學飛速發(fā)展、科學水平創(chuàng)新高度的世紀，科學逐漸成為時代發(fā)展的推動器。小學階段是學習科學的最好階段。本文針對小學科學 “巖石會改變模樣嗎？”這個問題，淺談教師設疑自解、多媒體演繹教學、探究式課堂教學、虛擬學習情境這四種不同的授課方式，所產生的不同的學習效果。

關鍵詞：授課方式；教學效果；小學科學

人們的日常生活經驗和科學研究都表明，隨著年齡的增長學生對于大自然和外界事物的好奇心和興趣會逐漸減低，因此小學是學習科學的最佳階段。小學科學又是一門以科學實驗為主的學科，科學實驗的有效開展才能使學生學好科學這門小學的必備科目。教師采用不同的教學方法進行科學實驗會產生不同的教學效果，接下來筆者結合自身經驗以小學科學中的問題“巖石會改變模樣嗎？”為例，來談談不同的教學方法所帶來的不同的教學效果。

一、教師設疑自解，局限學生思維

小學生擁有強烈的好奇心，跟其他年齡階段的人比起來是最強烈的。小學教師會根據小學生的這一特點在課堂上應用設置疑問的方式來激發(fā)學生的好奇心，但有時可能會出現教師自問自答的情況，這就使得這種設置疑問的教學效果大打折扣。

例如，師：巖石一般不會輕易破碎，為什么野外的巖石都很粗糙而沙河底的往往很光滑呢？生：太陽曬得。師：說的對，我們來做個實驗驗證一下（酒精燈加熱巖石，立即放入水中，巖石破碎）同學們觀察到了什么？生：巖石碎了。師：對的，太陽就如同酒精燈一樣給巖石加熱，后來再經過夜晚的降溫，這樣一冷一熱就把巖石弄碎了。教師在課前通過這樣一個提出疑問的方式來激發(fā)學生的興趣，但是在提問的過程中，教師并沒有充分的讓學生去思考論證，而是直接給出了答案，這樣就使得學生的思維受到局限，不利于學生的發(fā)展。

二、多媒體演繹教學，增加學生體驗感

時代在發(fā)展，物質水平在提高，多媒體演繹教學作為一種新型的授課方式，受到廣大師生的歡迎。多媒體演繹教學可以拓展學生的視野，增加學生的體驗感，提升課堂教學課堂的效率，抓住小學生的注意力。

以“巖石的模樣改變”為例，因為巖石的改變是一個漫長的過程，每天的變化不能用肉眼觀察，所以在課堂上簡單的敘述不足以讓學生真正的體會到課本內容。教師可以利用多媒體進行演繹教學，高倍速播放巖石的風化過程，通過多媒體播放視頻，來解答“巖石會改變模樣嗎”這個問題，加深學生對于這個問題的理解，使學生真正的觀測到巖石模樣的變化過程，增加學生的體驗感。

三、探究式課堂教學，拓展學生思維

自新課程改革實施以來，探究式課堂教學作為一種新型的學習方式逐漸成為人們關注的熱點。探究式課堂教學是科學的學習方式，其主要實現途徑是讓學生親身經歷探究式的學習活動，給學生提供充分的探究機會，令其像科學家一樣進行科學、全面的實驗探究。小學科學設立目的是為使學生充分的了解身邊的科學奧秘，通過科學實驗的辦法掌握科學的實驗方法，形成嚴密的邏輯思維。在小學課堂上使用探究式學習方法可以很好的發(fā)揮探究式學習方法的好處并使學生掌握知識。

例如，在小學課堂上提出科學問題：巖石會改變模樣嗎？接下來讓學生進行猜想與假設，學生1：洪水沖刷；學生2：快冷快熱，接下來教師再引導學生驗證猜想與假設，通過向一塊小巖石短時間內快速沖倒大量雨水來驗證學生1的猜想，用酒精燈加熱巖石后快速放入水中來驗證學生2的猜想；接下來進行探究式教學的第四步得出結論，通過觀察實驗現象可得到結論：學生1和學生2的猜想均正確，學生2的“快冷快熱”起主要作用，學生1的“洪水沖刷”起推動作用。小學科學教師通過應用探究式教學的方法來拓展學生的思維能力，使學生更好的掌握教材中的知識。

四、虛擬學習情境，提高學習效率

小學生在課堂上不能很好的集中注意力，教師應用怎樣的教學方法提抓住學生的注意力提高課堂的學習效率是一個值得思考的問題。小學科學經常會在課堂上開展實驗，如果不能很好的掌控時間，就會降低學習的效率，而虛擬學習情境的辦法可以使教師對課堂流程與時間有個大體的把控，進而可以保障學習的效率。

針對“巖石會改變模樣嗎？”這個問題，科學教師就可提前在課外虛擬學習情境，如：情境1：冷熱變化對巖石的影響；情景描述：應用酒精的和水來模擬冷熱變化；作用：通過實際操作觀察現象，加深學生理解程度。時間：3分鐘；情境2：為何巖石會改變模樣？情景描述：山上的巖石與海邊的巖石模樣不同；作用：激發(fā)學生強烈的好奇心，使學生能夠更加投入到課堂中來，時間：2分鐘。教師通過虛擬學習情境，使得學生更加專注的投入到課堂學習中，進而提高學習效率。

綜上所述，不同的教學方法可以產生不同的教學效果，教師設立疑問自行解答，會局限學生思維，不利于學生發(fā)展；多媒體演繹教學，可以增加學生體驗感；采用探究式課堂教學，又可以拓展學生思維；虛擬課堂學習情境，又可提高學習效率，不管教師采用哪種教學方法，都應該有利于學生能力的培養(yǎng)。

參考文獻

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[2] 王賀麗.小學科學教學策略漫談[J].中國校外教育，2016（3）