淺談美思教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

邵海波

不同的學(xué)科有著不同的美學(xué)價值，要領(lǐng)會學(xué)科的魅力與內(nèi)涵，可以從外在形式之美入手，逐漸深入，最終感受其內(nèi)在的思想美。語文學(xué)科就是以漢字作為外在形式——通過不同漢字的組合形成的句子、篇章，是外在的美。潛入文本，認(rèn)真思考后才能體會到其中所包含的思想、感情，是內(nèi)在的美。“美思教學(xué)法”就是通過外部美的觀察和內(nèi)部美的思考，讓學(xué)生從外到內(nèi)深入地理解文章的內(nèi)容、寫作方法以及作者的思想感情，從而更加透徹地理解、體會、感悟文章。

從教學(xué)手段上來看，“美思教學(xué)法”就是在教學(xué)的過程中，教師合理運用各種有效的教學(xué)手段，通過引導(dǎo)、激發(fā)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生真切的體驗，從而真正意義上鍛煉學(xué)生的理解能力和審美鑒賞能力，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。本文，筆者將以“美思教學(xué)法”的理念為核心，從觀察外在美和思考內(nèi)在美兩個方面，進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)的實踐探究。

外在美的體驗

語文教師的語言美 教師的語言表達(dá)貫穿整個教學(xué)活動的始終，文章的內(nèi)容和教學(xué)的內(nèi)容都要通過教師的語言來傳達(dá)?！懊浪冀虒W(xué)法”的外在美體驗，首先就是教師的語言美。教師用優(yōu)美、生動、抑揚頓挫的語言進(jìn)行表達(dá)，可以把學(xué)生帶入具體形象的情境中，讓學(xué)生對文本的美有初步的感受。語文教師的語言表達(dá)，基本的要求是清晰精準(zhǔn)，有示范性，更高的要求是優(yōu)雅動人，有感染力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程有美的享受。

筆者在教學(xué)散文《濟(jì)南的冬天》時，是這樣導(dǎo)入的：“欣賞老舍筆下濟(jì)南冬天的美景，老師腦海中有了這樣的畫面：銀裝素裹的小城，面色紅潤的人們，天空中翱翔的雀鳥，忽然飄下的紛紛揚揚的殘雪，還有孩子們回蕩悠長的笑聲。濟(jì)南的冬天，給老師留下了深刻的印象。請大家自由朗讀課文，注意重音和停連，在朗讀中感受濟(jì)南冬天的美?！?/p>

筆者的學(xué)生，沒有去過濟(jì)南，但是筆者用散文詩式的語言向?qū)W生展示了文中的某些詩意的畫面，營造了課堂氛圍。在隨后的閱讀過程中，學(xué)生會潛意識地按照這種心理暗示來仔細(xì)地品味文章中的修辭、描寫和表達(dá)方法。

此外，教師在朗讀中做好示范，學(xué)生就更容易感受到文章語言的美妙之處。

教學(xué)朱自清的《春》這一篇文章時，筆者給學(xué)生進(jìn)行了示范朗讀，其中一處是這樣處理的：

同學(xué)們，我們在朗讀“樹葉兒卻綠得發(fā)亮，小草也青得逼你的眼”？這個句子的時候，可以這樣來處理重音和停連。

在“樹葉兒”和“小草”后面稍作停頓，把“發(fā)亮”“逼你的眼”這幾個字，加大音量、加強音勢，尤其是一個“亮”字，一個“逼”字。

因為“樹葉兒”“小草”，是句子的主語，稍作停頓，引起讀者的注意，“發(fā)亮”“逼你的眼”，表示特點。這樣處理朗讀后，更容易感受到樹葉和小草顏色明亮的特點，也更直觀地體會到亮的程度。這里的亮，不是刺眼，而是耀眼，亮得引人注目，亮到你不得不看，這種明亮從眼前一直亮到心里，讓人聯(lián)想到在春雨滋潤下，草木更新，生機蓬勃的畫面，這是作者當(dāng)時欣喜之情的反照。

示范朗讀，把文字轉(zhuǎn)化為聲音，感動了學(xué)生，獲得了較好的教學(xué)效果。

思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)美 形成畫面感需要個人的想象與理解，這與學(xué)生的知識積淀及心理素養(yǎng)有著密切的關(guān)系，針對初中生的年齡及心理特征，筆者在教學(xué)中喜歡以思維導(dǎo)圖的形式對文章內(nèi)容進(jìn)行梳理，便于學(xué)生理解。

以《濟(jì)南的冬天》一文為例，在教學(xué)中，筆者采用了表格的形式為學(xué)生清晰梳理文章的內(nèi)容。文章開頭作者用對比的手法對濟(jì)南的冬天進(jìn)行了描述，據(jù)此，筆者與學(xué)生一起繪制了以下思維導(dǎo)圖：

展示思維導(dǎo)圖，體會對比手法的妙處，通過這種形式，可以讓學(xué)生更直觀、更清晰地感受到濟(jì)南冬天的氣候特點：無風(fēng)聲、無重霧、無毒日。

再比如在教學(xué)《太空一日》的時候，利用思維導(dǎo)圖，瀏覽課文，篩選關(guān)鍵字詞，這樣就能根據(jù)行文思路，理清文章內(nèi)容，了解關(guān)鍵信息，快速感受到航天員楊利偉第一次天空飛行時的真實經(jīng)歷。

筆者以為，思維導(dǎo)圖的繪制要避免字句冗長，版面花哨，應(yīng)該用最簡練的文字和飽和的顏色搭配，文字才是思維導(dǎo)圖最重要的內(nèi)容。

輔助課件的畫面美 文章所描述的內(nèi)容，并不是每個學(xué)生都有過實際的生活經(jīng)歷的，某些事物僅用文字描述，學(xué)生難以理解其中的意思，更不用說去體會文章的美了。教師可以借助圖片或視頻，給學(xué)生更加形象直觀的感知。

例如《紫藤蘿瀑布》一文，宗璞描寫紫藤蘿盛開的畫面，美麗壯觀，但是很多學(xué)生都無法真正感知。在教學(xué)中，筆者借助圖片，加入配樂，制作了一段藤蘿花盛開的短視頻，這種圖文結(jié)合的表現(xiàn)形式讓學(xué)生更加直觀地感受到紫藤蘿盛開時的壯美，也更容易體會紫藤蘿怒放的生命給作者帶來的強烈震撼。

接下來教師順勢引導(dǎo)：“同學(xué)們，紫藤蘿盛開，非常美麗，作者很喜歡，請大家仔細(xì)閱讀課文并思考：作者喜歡紫藤蘿的哪些方面？為什么喜歡？”

通過這種圖文并茂的展示方式，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，也為學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的美提供不一樣的思考角度。當(dāng)然，語文課還是應(yīng)該以語言的品味為主，圖片音樂只是一種輔助手段，僅是在學(xué)生理解有困難的時候，給予的適當(dāng)幫助。

內(nèi)在美的思考

小組討論，交流碰撞——發(fā)現(xiàn)美？？學(xué)生是課堂的主角，教師是引導(dǎo)者。如何鼓勵學(xué)生積極思考，最好的方式是讓學(xué)生把思考的過程和思考的結(jié)果展示出來。這樣，既增強了學(xué)生的表達(dá)欲望，也利于提升學(xué)生的思維深度。

以《昆明的雨》一文為例。在教學(xué)過程中，筆者布置了一個學(xué)習(xí)任務(wù)：“請同學(xué)們欣賞昆明雨季中的美景、美食、美人、美事，找出值得品味的句子或段落，并分析它美在何處，因何而美?！?/p>

學(xué)生自主閱讀，進(jìn)行批注，然后教師組織四人小組討論，進(jìn)行閱讀分享，并以小組為單位，推薦學(xué)生全班展示閱讀成果。筆者觀察學(xué)生的討論情況，并適時給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生深入理解文章。在展示過程中，學(xué)生的表現(xiàn)非常出色：

同學(xué)A：“我們喜歡文章第四自然段，對昆明雨季景物的描寫，‘明亮的’‘豐滿的’‘使人動情的’這三個詞語直接點出了雨季的特點。昆明的雨季，一點也不壓抑，而且充滿情感味。有了雨水，昆明的雨季就顯得非常滋潤。這段文字中，出現(xiàn)最多的一個字是“的”，朗讀的時候會不自覺地把“的”字拖長，感覺就是汪曾祺在跟我們聊天，非常親切。”

同學(xué)B：“我喜歡文章中賣楊梅的女孩，還有寡婦和養(yǎng)女。賣楊梅的女孩穿著靚麗，聲音甜美，那是外在的美。而這里的房東和養(yǎng)女，卻是內(nèi)在的精神之美。括號中‘是一個五十多歲的寡婦’，這里是補充說明，本來寡婦和養(yǎng)女是沒有血緣關(guān)系的，身世凄涼，令人同情的，但是這里卻感受不到她們身上的愁怨?！刻煺聛砗眯玫交ㄊ猩先ベu’，他們雖然家境一般，但是非常的勤勞，而賣花營生是非常有情調(diào)的美事；‘怕房客們亂摘她的花’和‘送來一個七寸盤子，擺得滿滿的緬桂花’看似矛盾，前一句好像是說她們小氣，后一句卻是在說她們的熱情大方。其實前后并不矛盾?！聛y摘’與‘怕摘’不一樣，摘來送人可以，但不能亂摘糟蹋。昆明四季如春，鮮花到處都有，對平常得不能再平常的緬桂花尚且如此珍愛，可見這對母女是真的愛花、惜花，勤勞、善良”。

……

學(xué)生的這些分享都是在深入閱讀文章、小組討論之后才有的感悟，筆者通過組織學(xué)習(xí)活動，有效引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問題思考，帶著閱讀所得交流。這不僅可以極大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和思考力，還能以此讓學(xué)生對作家有更加深入地了解，激發(fā)學(xué)生課外閱讀汪曾祺散文的興趣。

情境設(shè)計，注重體驗——感悟美？？注重情境設(shè)計，把學(xué)到的語文知識運用到現(xiàn)實生活中，讓書本的知識變活，讓學(xué)生真正體會到文章所蘊含的美。

同樣以《昆明的雨》為例，通過扮演文章中的人物形象來還原作者筆下的情景，學(xué)生進(jìn)入到相應(yīng)的情境中體驗，進(jìn)而理解作者的情感。“賣楊梅的苗族女孩子……坐在人家階石一角，不時吆喝一聲：‘賣楊梅——’聲音嬌嬌的……”這一部分內(nèi)容的教學(xué)，請一位學(xué)生模仿賣楊梅的苗族女孩，嬌滴滴地吆喝一聲“賣楊梅——”，真切體會作者筆下賣楊梅的姑娘俏麗、甜美的形象，理解作者對昆明雨季的喜愛與懷念之情。如果條件允許，還可以布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，尋找相關(guān)資料，輔助圖片資料，進(jìn)行模仿展示。

這樣的方法，在名著閱讀教學(xué)中尤其適合，學(xué)生閱讀之后，以小組為單位，自主設(shè)計相關(guān)情節(jié)，扮演名著中的人物，表演的學(xué)生在體驗中思考，沒有表演的學(xué)生在欣賞中思考，真正讓學(xué)生在體驗中思考，感悟作品的內(nèi)在美。

有效檢測，合理評價——探究美？？本文強調(diào)的是基于“美思教學(xué)法”的閱讀教學(xué)，因此教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，要以文章的美作為主線，以此來引發(fā)學(xué)生的思考與探究，在思考和探究的過程中，體會并思考文章的內(nèi)在之美。筆者認(rèn)為，閱讀教學(xué)要注重課前回顧檢測和課后評價檢測，這樣能促使學(xué)生深入思考。

新課學(xué)習(xí)前，要進(jìn)行回顧。因為統(tǒng)編語文教材采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，即“人文主題”和“語文要素”兩條線。所以課前回顧就顯得尤為重要，新知識的學(xué)習(xí)是建立在掌握舊知識的基礎(chǔ)之上的。例如《中國石拱橋》和《蘇州園林》兩篇文章是相連的，學(xué)習(xí)《蘇州園林》前，應(yīng)該適當(dāng)回顧《中國石拱橋》的相關(guān)內(nèi)容以及說明文的相關(guān)知識，以便學(xué)生能夠體會中國橋梁藝術(shù)、園林藝術(shù)的美，以及說明文文體的美。

學(xué)習(xí)《蘇州園林》，教師可以這樣導(dǎo)入：“中國的橋梁體現(xiàn)了中國人的智慧，回顧上節(jié)課內(nèi)容，我們又一次被中國石拱橋的魅力感動，接下來，我們運用閱讀說明文的方法，從文字中來感受蘇州園林的魅力?！?/p>

課文學(xué)完后，要進(jìn)行有效的評價檢測。教師要針對實際的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計適切檢測內(nèi)容。檢測的重點，應(yīng)該是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的感悟和理解，評價學(xué)生的高階思維能力。學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》后，筆者用了這樣的檢測題目：你是如何理解文章的主題的？請結(jié)合內(nèi)容具體說說。學(xué)習(xí)了《假如生活欺騙了你》與《未選擇的路》以后，筆者是這樣檢測的：你認(rèn)為這兩首詩歌的情感表達(dá)方式有何不同？你更喜歡哪種？為什么？

有效檢測，合理評價，以便教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高閱讀教學(xué)的效率，走向美的深處。

利用“美思教學(xué)法”進(jìn)行閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生在閱讀文章的基礎(chǔ)上，感受體會，深入理解，發(fā)現(xiàn)美，感悟美，值得我們深入的研究和應(yīng)用。同時，在采用“美思教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師要緊扣教學(xué)目標(biāo)，以收到更好的教學(xué)效果。

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)義橋?qū)嶒瀸W(xué)校）