英語核心素養(yǎng)之批判性思維素養(yǎng)培養(yǎng)

樊青梅

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》明確了以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，六大要素和十八個要點，其中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維則是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。同時《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出了培養(yǎng)學(xué)生基本的英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，對學(xué)生批判性思維的能力的培養(yǎng)，則體現(xiàn)了英語課程的基本理念性。再有，普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》也指出，高中英語教學(xué)應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。因此，在初中英語閱讀課中對學(xué)生進(jìn)行批判性思維能力的培養(yǎng)，不僅對學(xué)生在高中的英語學(xué)習(xí)有銜接和幫助的作用，同時也對學(xué)生思維能力的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

“慎思明辯”，培養(yǎng)批判性思維

美國學(xué)者瓊？溫克在《批判教育學(xué)》指出：“‘批判’不僅意味著‘批評’，批判還意味著能透過表面看到深處——思考、批評或分析。”批判性思維是自導(dǎo)、自律、自我監(jiān)督和自我矯正式思維，旨在作出準(zhǔn)確的判斷，是以有依據(jù)的判斷為目標(biāo)，并采用適當(dāng)?shù)脑u價標(biāo)準(zhǔn)，確定事物真正的價值或優(yōu)點的思考。批判性思維讓人積極地、創(chuàng)造性地思考，而不是簡單地服從權(quán)威或習(xí)俗，更不是一味地批評某一觀點。對于學(xué)生而言，批判性思維就是要能夠運用“慎思明辯”的思維能力，發(fā)現(xiàn)某種事物、現(xiàn)象和主張的問題所在，同時根據(jù)自身的思考邏輯，提出主張的思維方式；能夠比較全面地看待某件事情，對各種證據(jù)進(jìn)行充分了解和分析，從而給出結(jié)論，并能夠?qū)ψ约旱呐袛嗷蚪Y(jié)論提供充足的理由。在批判他人的主張和根據(jù)的同時，提煉自己的觀點和主張。而教師的任務(wù)是揭示有意義的、富于啟發(fā)性的問題，并且?guī)椭鷮W(xué)生掌握必需的知識以解決相應(yīng)的問題。

但在目前的初中英語閱讀教學(xué)中，閱讀還有停留在信息提取層面的現(xiàn)象，對學(xué)生的深層次思維發(fā)展關(guān)注不夠。其實學(xué)生除了需要具備對語篇的領(lǐng)悟能力，還需具備語篇分析能力、判斷能力及根據(jù)語義進(jìn)行邏輯推理的能力。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，借助上下文理解句子的隱含意義，弄清全文的中心思想、層次結(jié)構(gòu)、行文線索、作者對筆下人物的態(tài)度和寫作意圖及它所要傳遞的情感態(tài)度價值觀。因此，教師在教學(xué)中要樹立批判性的教學(xué)理念，采取對策，在培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀能力的同時還要鼓勵學(xué)生運用質(zhì)疑、分析、提問、評價等批判性閱讀策略，對文本進(jìn)行深層次地理解，逐步培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的意識和能力。針對上述情況，我對英語閱讀教學(xué)進(jìn)行了實踐探索，運用批判性思維教學(xué)法，在培養(yǎng)學(xué)生掌握閱讀策略和技巧的同時，側(cè)重對學(xué)生批判性思維品質(zhì)與能力的培養(yǎng)。

“問題引領(lǐng)”，提升批判性思維

學(xué)起于思，思起于疑。在閱讀教學(xué)中以問題為契機(jī)，采用問題教學(xué)模式可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。因此，教師要關(guān)注課堂提問，通過設(shè)計合理的問題把學(xué)生帶入到奇妙的問題世界，促進(jìn)學(xué)生積極思考、主動尋求解決問題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高閱讀的教學(xué)效果。

根據(jù)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，可將問題分為兩種類型：對文本知識的提問和對文章深層內(nèi)涵的提問。對于前者，學(xué)生可運用低層次的閱讀技巧解決；后者則需要學(xué)生的高層次的閱讀技巧，通常可以提出推斷型的問題。

“鼓勵質(zhì)疑”，養(yǎng)成批判性思維

明代學(xué)者陳獻(xiàn)章在《論學(xué)書》中說：“前輩謂學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也。一番覺悟，一番長進(jìn)?！睂W(xué)貴在有疑，疑是思之始、學(xué)之端，有疑問，才可能有深入的思考，才可能有真正的學(xué)習(xí)。學(xué)生批判性思維素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以從鼓勵學(xué)生質(zhì)疑開始，在閱讀過程中，提醒學(xué)生不要停留或滿足于低級層次的篇章理解上，而是要有追求更高層次的審視和質(zhì)疑的意識，把思維重點放在分析，質(zhì)疑，評價之上，并最終形成自己的觀點。此外，要多鼓勵學(xué)生就英語閱讀的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的話題討論和自我思考，通過讓學(xué)生思考某一現(xiàn)象或說出對某一問題贊成與反對的理由從而培養(yǎng)學(xué)生辨證地看待問題的邏輯思維能力。

以中學(xué)英語課堂閱讀教學(xué)為依托，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，有助于學(xué)生質(zhì)疑、判斷、思考、評價、反駁、修正和創(chuàng)新性品質(zhì)的發(fā)展，有助于學(xué)生全面辨證的考慮問題，正確的解決問題。因此，把批判性思維融入閱讀教學(xué)課堂中，能激勵求異，引導(dǎo)質(zhì)疑，使批判性思維得到了足夠的發(fā)揮，從而達(dá)到批判性閱讀教學(xué)的目的。

（作者單位：首都師范大學(xué)附屬中學(xué)【通州校區(qū)】）