《道德與法治》教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)探究

李華炳

【摘要】小學(xué)階段的《道德與法治》是新課程標準中被賦予重要地位的學(xué)科，其教學(xué)是為了讓學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)道德與法治知識，有利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，端正學(xué)生的世界觀、人生觀與價值觀?；诖?，教師們需要重視從《道德與法治》教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文從《道德與法治》的教學(xué)現(xiàn)狀著手，分析如何在這一學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】道德與法治;小學(xué)教學(xué);核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是新課程標準中各學(xué)科教學(xué)的目標和任務(wù)，包含了人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大基本方面，是學(xué)生成長成才的重要素養(yǎng)。小學(xué)《道德與法治》是對學(xué)生進行道德教育的基礎(chǔ)課程，是為培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)與核心素養(yǎng)而設(shè)立的學(xué)科。《道德與法治》學(xué)科的教師應(yīng)該正確認識這一學(xué)科對于學(xué)生長遠發(fā)展的價值，從情境出發(fā)為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂氛圍，制定合理的《道德與法治》教學(xué)計劃，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)《道德與法治》的教學(xué)現(xiàn)狀

第一，對《道德與法治》科目的重視不夠。因為應(yīng)試教育多年來在人們心中根深蒂固，在其影響下，學(xué)校、家長和學(xué)生自身對知識教育與成績的提升重視程度遠遠高于對道德與法治的教育，所以在實踐教學(xué)中，《道德與法治》教學(xué)難以真正發(fā)揮作用。很多家長與老師認為，小學(xué)階段學(xué)科教學(xué)以語文、數(shù)學(xué)和英語為核心，道德與法治教學(xué)只能被放在次要位置，導(dǎo)致培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)受到限制。

第二，《道德與法治》缺乏實踐性。長期的《道德與法治》教學(xué)忽視了本學(xué)科的實踐性特征，其中很多內(nèi)容與學(xué)生的生活密切關(guān)聯(lián)。小學(xué)階段的教學(xué)面對的是可塑性極強的小學(xué)生，高質(zhì)量的《道德與法治》教學(xué)能夠推動學(xué)生法治觀念的形成，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，但局限于理論層面的學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)以致用能力較低，不利于提升道德與法治教學(xué)綜合水平。

第三，《道德與法治》考核過于簡單。各個學(xué)科的教學(xué)都要通過對學(xué)生的考核檢驗學(xué)習(xí)成果，而這一環(huán)節(jié)也是激勵和促進學(xué)生不斷完善的過程。就現(xiàn)階段而言，小學(xué)《道德與法治》課程忽視了考核的重要性。教師通過講與背的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)，使這一學(xué)科的教學(xué)流于表面，過于簡單的考核形式不利于提升小學(xué)《道德與法治》課堂的教學(xué)質(zhì)量，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、《道德與法治》教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

第一，將核心素養(yǎng)落實在《道德與法治》教學(xué)目標當中。樹立明確的目標才能不斷為之努力，小學(xué)階段要樹立讓學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的教學(xué)目標，要求《道德與法治》的教師將核心素養(yǎng)培育貫徹落實到教學(xué)目標當中。制定目標時，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的實際狀況，從課堂這一關(guān)鍵教學(xué)陣地著手，創(chuàng)建價值觀培育的平臺，不斷提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)五年級上冊《我們的國土 我們的家園》這一單元時，教師先要做好教學(xué)內(nèi)容分析，樹立核心素養(yǎng)培育的目標。在價值觀培育方面，要讓學(xué)生產(chǎn)生對我們生存的家園的敬畏感和對祖國母親的熱愛;而在行為引導(dǎo)方面，要讓學(xué)生時刻保持愛國熱情，懂得維護祖國的利益，引導(dǎo)學(xué)生在生活實踐中感悟和理解教材知識，樹立高尚的愛國主義精神。

第二，以情境引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。小學(xué)《道德與法治》教師要有豐富的生活經(jīng)驗與教學(xué)經(jīng)驗，以此為前提創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在信息技術(shù)的支撐下將學(xué)生生活與道德法治知識相結(jié)合，提升學(xué)生的參與感和積極性。例如，在學(xué)習(xí)六年級上冊的《我們的守護者》這一單元時，為培養(yǎng)學(xué)生的法律意識核心素養(yǎng)，教師可以借助信息技術(shù)為學(xué)生模擬法庭情境，讓學(xué)生分角色扮演法庭中的各個人物，感受生活中的法律以及法律的作用，讓學(xué)生能夠從小知法、懂法、守法，感受法律的威嚴。將情境引導(dǎo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的道德意識，可以在幫助學(xué)生快速理解知識的同時又能推動學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

第三，將核心素養(yǎng)與時政熱點相融合?！兜赖屡c法治》這一學(xué)科的時代性特征明顯，在2019部審人教版教材中融合了很多時政熱點內(nèi)容。誠然，時事熱點內(nèi)容是所有學(xué)生和老師都要密切關(guān)注的部分，《道德與法治》這一學(xué)科與時代發(fā)展息息相關(guān)，利用好時政素材能夠讓道德與法治課堂更加生動，更加豐富?；诖?，教師先要了解時政、關(guān)注時政，然后再帶動學(xué)生關(guān)注時政。網(wǎng)絡(luò)時代背景下，獲取時政新聞的途徑多種多樣，借助電視、電腦、電子報刊等多種途徑都能輕易獲得信息。教師在課堂上可以與學(xué)生共同針對時政展開討論，培養(yǎng)學(xué)生的交流和合作意識，使學(xué)生對時事政治有深刻的了解和印象，提高學(xué)生的課堂積極性。誠然，課堂的時間是有限的，在課堂上將時政內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)六年級上冊《公民的基本權(quán)利和義務(wù)》這一課時，教師可以播放“感動中國”短片，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“感動中國”的人物是如何承擔好公民的義務(wù)，樹立榜樣力量的，同時強化學(xué)生的公共參與意識，提升學(xué)生的社會責任心和核心素養(yǎng)。

第四，完善《道德與法治》課程評價體系。正如前文中所分析的，現(xiàn)階段小學(xué)《道德與法治》課程的評價體系存在過于簡單和不足的問題。因此，要制定層次化的課程評價體系，動態(tài)了解學(xué)生對知識的掌握狀況，在實施反饋與更新中調(diào)整道德與法治教學(xué)，更好地完成核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標?，F(xiàn)階段常用的教學(xué)評價方式包含小組互評、診斷性評價以及自我評價等，教師要融合多元化的評價方式，加大對考核環(huán)節(jié)的重視力度，讓考核環(huán)節(jié)發(fā)揮激勵與督促作用，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

總而言之，五、六年級的小學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是各學(xué)科教師都應(yīng)該重視的環(huán)節(jié)。《道德與法治》學(xué)科教學(xué)對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著得天獨厚的優(yōu)勢，教師要培養(yǎng)學(xué)生的道德情操，也要培養(yǎng)學(xué)生的法制意識，才會對青少年的成長起到推動作用。同時，也要將核心素養(yǎng)落實在《道德與法治》教學(xué)目標當中，以情境引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，將核心素養(yǎng)與時政熱點相融合，完善《道德與法治》課程評價體系，提升學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而為社會培養(yǎng)遵紀守法的公民和高素質(zhì)的人才。

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