從轉(zhuǎn)換到梳理，再到對(duì)照

蔣星利

摘 要：非連續(xù)性文本閱讀的范疇包含文本中存在的目錄、圖表、表格、使用說(shuō)明書(shū)、地圖、廣告等。這類內(nèi)容的教學(xué)在語(yǔ)文書(shū)上幾乎沒(méi)有，閱讀課上涉獵也少，因此需要給予學(xué)生一定的方法指導(dǎo)和引領(lǐng)。教師也需以課內(nèi)為抓手，結(jié)合課外拓展生活，充分挖掘生活中的資源，通過(guò)轉(zhuǎn)化、梳理、對(duì)照三種方式，以習(xí)之有效的作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 非連續(xù)性文本 作業(yè)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）12-0136-01

2011年頒布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)第三學(xué)段提出的閱讀要求增加了一條：“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息?！狈沁B續(xù)性文本閱讀的范疇包含文本中存在的目錄、圖表、表格、使用說(shuō)明書(shū)、地圖、廣告等。

隨著年齡的增大，小學(xué)第三學(xué)段的學(xué)生，接觸社會(huì)生活的機(jī)會(huì)越來(lái)越多。面對(duì)海量的生活信息，學(xué)生就得通過(guò)各種方式接觸生活化閱讀，其中有很大一部分是非連續(xù)性文本，如各類說(shuō)明書(shū)、車站站牌表、活動(dòng)宣傳海報(bào)、超市促銷廣告等。這類內(nèi)容的教學(xué)在語(yǔ)文書(shū)上幾乎沒(méi)有，閱讀課上涉獵也少，因此需要給予學(xué)生一定的方法指導(dǎo)和引領(lǐng)。教師也需以課內(nèi)為抓手，結(jié)合課外拓展生活，充分挖掘生活中的資源，以習(xí)之有效的作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

非連續(xù)性文本是相對(duì)于以句子或段落組成的連續(xù)性文本而言的閱讀材料，一般包含數(shù)據(jù)表格、圖解文字、調(diào)查報(bào)告等材料，閱讀此類文本的主要目的在于獲取信息、處理信息、評(píng)價(jià)信息，其關(guān)鍵詞為“說(shuō)明、解釋、討論”。那么，我們?cè)陂喿x中就要采用圖文對(duì)照的方式，提取出兩者之間相關(guān)聯(lián)的重要信息。

日常生活中，時(shí)時(shí)處處都存在著非連續(xù)性文本資源，如地圖、公交站牌、火車發(fā)車時(shí)刻表、玩具說(shuō)明書(shū)、廣告商標(biāo)、水電費(fèi)單據(jù)、調(diào)查問(wèn)卷等。就連我們每天所在的教室中也有許多非連續(xù)性文本，如課程表、作息時(shí)間表、值日生表、評(píng)比欄等。這些閱讀材料不是以單純的文字顯示，而是往往伴隨著圖表信息一同呈現(xiàn)，要教給學(xué)生一定的閱讀方法，讓他們習(xí)得相應(yīng)的閱讀能力，從而實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)文為生活所用”的價(jià)值意義。

1.整合學(xué)科，圖文對(duì)照

讀懂文本在小學(xué)階段，除語(yǔ)文以外，其他學(xué)科（如品德、科學(xué)、數(shù)學(xué)等）也會(huì)出現(xiàn)圖表和文字等多種材料組合而成的非連續(xù)性文本。因此，教師可以有意識(shí)地加強(qiáng)與其他學(xué)科的合作，整合學(xué)科之間的知識(shí)點(diǎn)以融會(huì)貫通。這樣不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，還能提高其思維的縝密性，培養(yǎng)他們分析、處理信息的能力。

2.契合活動(dòng)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)有價(jià)值的文本

學(xué)校少先隊(duì)會(huì)定期開(kāi)展紅領(lǐng)巾跳蚤市場(chǎng)義賣活動(dòng)和圖書(shū)漂流活動(dòng)，教師可以有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生繪制海報(bào)，將班級(jí)主題特色和亮點(diǎn)，圖文并茂地展示在宣傳海報(bào)上。

此類文本的教學(xué)方式較靈活，教學(xué)地點(diǎn)不一定在課堂上，也可以在文本出現(xiàn)的場(chǎng)所；教學(xué)的主體也不一定是教師，可以請(qǐng)家長(zhǎng)參與；教學(xué)時(shí)間不一定是整節(jié)課，可以貫穿整個(gè)活動(dòng)的始終，也可以根據(jù)文本的內(nèi)容自行確定。總之，應(yīng)因地、因時(shí)、因人靈活處理。

3.實(shí)踐生活，比較篩選運(yùn)用文本

我們?cè)谏钪薪?jīng)常會(huì)接觸到非連續(xù)性文本，能否正確提取其中的有價(jià)值的信息，直接影響到生活的方方面面。因此，教師要盡可能創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生多接觸非連續(xù)性文本，通過(guò)比較、篩選、歸納、推論等閱讀方法，來(lái)解決生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提高閱讀能力。

如有老師開(kāi)設(shè)了一堂《喜迎2018，邀請(qǐng)外賓游南京》的非連續(xù)性文本教學(xué)公開(kāi)課。課堂伊始，老師就創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生為即將要到來(lái)的嘉賓選購(gòu)一款南京特產(chǎn)龍雨花作為禮物?？墒浅欣锪宅槤M目的貨架上，到底該購(gòu)買(mǎi)哪一款呢？于是教師就讓學(xué)生自主閱讀關(guān)于“雨花茶葉”的多重文本，其中包含著雨花茶的文字介紹、超市的包裝圖片、價(jià)目表、說(shuō)明書(shū)頁(yè)等，通過(guò)閱讀這三款介紹南京雨花茶葉的非連續(xù)性文本，讓學(xué)生以表格的形式進(jìn)行比較它們的異同，從而找到最為合適的、性價(jià)比最高的一款推薦給來(lái)賓，作為伴手禮相送。

學(xué)生通過(guò)看價(jià)格牌、包裝袋上的說(shuō)明及生產(chǎn)日期等資料，以圖文對(duì)照的形式，比較篩選各項(xiàng)信息，在綜合產(chǎn)品的價(jià)格、生產(chǎn)日期（區(qū)別陳茶和新茶）、產(chǎn)地、是否有英文說(shuō)明（外賓是否有可讀性）等因素后，選出了最正宗的、有誠(chéng)意的茶葉禮盒。這樣的比較閱讀，切實(shí)解決真實(shí)情境下的實(shí)際問(wèn)題，很有意思，為學(xué)生日后處理生活中的實(shí)際問(wèn)題提供了切實(shí)有效的方法指導(dǎo)。

課后，學(xué)生還饒有興趣地制作了游南京的計(jì)劃方案，方案圖文并茂，充分凸顯杭州的特色。這項(xiàng)作業(yè)不僅提高學(xué)生作業(yè)積極性，還具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，得到家長(zhǎng)們的肯定。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，此類作業(yè)設(shè)計(jì)不僅填補(bǔ)了教材中非連續(xù)性文本內(nèi)容的缺失，實(shí)現(xiàn)了連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本的有效轉(zhuǎn)化，還增加了學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本的閱讀興趣，讓他們充分認(rèn)識(shí)到此類多元化的實(shí)踐性作業(yè)的實(shí)用價(jià)值，以興趣帶動(dòng)學(xué)習(xí)，把閱讀的視野由課內(nèi)延伸到課外。因此，作為一線教師，我們要整合各學(xué)科內(nèi)容，充分挖掘課程資源，多布置一些能發(fā)展學(xué)生思維、促進(jìn)其能力發(fā)展的作業(yè)，以提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。同時(shí)，我們也要引導(dǎo)學(xué)生搜集生活中的一切非連續(xù)性文本素材，積累生活經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中提高閱讀能力和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，從而在實(shí)際情境中解決相關(guān)的生活問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

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[2]蔣德仁.國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)PISA 概說(shuō)[M].杭州：浙江教育出版社，2012