口語(yǔ)交際提素養(yǎng)，強(qiáng)基固本促語(yǔ)用

包波

語(yǔ)言文字運(yùn)用，涵蓋層面較深較廣，它是指在對(duì)語(yǔ)言文字理解的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)語(yǔ)言加工，使之成為交流和交際的工具。它是語(yǔ)言技能形成的呈現(xiàn)，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的高級(jí)體現(xiàn)形式，是對(duì)“語(yǔ)言文字訓(xùn)練”這一過(guò)程的呈現(xiàn)和檢驗(yàn)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！薄爸匾晫W(xué)生讀書(shū)、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、搜集處理信息等語(yǔ)文實(shí)踐，提倡多讀多寫(xiě)、改變機(jī)械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式、讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“前言”以及“課程性質(zhì)”短短幾百字，出現(xiàn)頻率最多的是“語(yǔ)言文字運(yùn)用”（共6次）。

語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的實(shí)際運(yùn)用能力，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須不斷改進(jìn)教學(xué)方法，使之更有利于學(xué)生語(yǔ)言文字能力的提升，并且在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)和學(xué)生思維發(fā)展等不同方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，從而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。而在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，口語(yǔ)交際就是語(yǔ)言文字運(yùn)用的最直接體現(xiàn)。

口語(yǔ)交際活動(dòng)是提高學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的捷徑，是學(xué)生提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的一項(xiàng)強(qiáng)化活動(dòng)，是語(yǔ)言思維發(fā)展的有效途徑，優(yōu)化口語(yǔ)交際教學(xué)，有助于提高小語(yǔ)課堂的有效性，所以，在口語(yǔ)交際教學(xué)中教師應(yīng)該多想辦法，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，全面提升學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力。

現(xiàn)就人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第五單元口語(yǔ)交際為例，具體談?wù)勅绾卧诳谡Z(yǔ)交際中訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

一、創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際環(huán)境

口語(yǔ)交際設(shè)置情景是非常重要的，因?yàn)楹芏嗟恼Z(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)是要在特定的語(yǔ)言環(huán)境和社會(huì)氛圍中才能產(chǎn)生的。所以，在口語(yǔ)交際課前老師可以提前布置一些與將要學(xué)習(xí)的口語(yǔ)交際相關(guān)的任務(wù)讓學(xué)生去提前準(zhǔn)備。比如，筆者在上這節(jié)口語(yǔ)交際課前就給學(xué)生布置了兩個(gè)課前“熱身”作業(yè)：1.請(qǐng)同學(xué)們回家后和爸爸媽媽聊聊你出生時(shí)的事情;2.有些同學(xué)在學(xué)習(xí)生活中遇到了困難，就接受不了，甚至一度想放棄生命，如果你是他的好朋友，你該如何勸說(shuō)他？這兩個(gè)熱身活動(dòng)和我們這次口語(yǔ)交際有關(guān)“生命”的主題是相吻合的，而且也是我們本單元主題的拓展和延伸，為我們口語(yǔ)交際課堂奠定了交流的基礎(chǔ)。“以境促思，以思促說(shuō)”，既為學(xué)生順利進(jìn)行口語(yǔ)交際架橋鋪路，又讓學(xué)生樹(shù)立了正確的人生觀。

二、提供口語(yǔ)交際平臺(tái)

有了前面的準(zhǔn)備工作及老師課上的語(yǔ)言激發(fā)，學(xué)生都有了想交流的欲望了，此時(shí)，老師只要提供給他們一個(gè)展示的平臺(tái)，他們將會(huì)帶來(lái)無(wú)窮精彩。這個(gè)平臺(tái)的空間無(wú)疑就是教室，但平時(shí)教室里的座位是固定的，而此時(shí)可以適當(dāng)?shù)膶捤梢稽c(diǎn)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的交流對(duì)象，選擇教室內(nèi)合適的地方自行進(jìn)行交流，當(dāng)他們把自己想說(shuō)的話對(duì)想說(shuō)的人說(shuō)了后，學(xué)生的心扉慢慢將會(huì)敞開(kāi)，尤其是那些得到同伴贊許或者是同伴認(rèn)可的交流內(nèi)容，迫不及待地想讓更多的人知道，這就為后面在全班進(jìn)行交流積蓄了能量，剩下的就是我們提供給他更大的舞臺(tái)來(lái)盡情展示，那就是全班。而此時(shí)不要忘記了沒(méi)有交流的同學(xué)，他們要做一個(gè)忠實(shí)的聽(tīng)眾，提醒他們，一是為了學(xué)習(xí)別人的口語(yǔ)表達(dá)技巧及能力;二是給交流者提供一個(gè)更舒適更有尊嚴(yán)的展示平臺(tái)。

三、運(yùn)用口語(yǔ)交際技巧

1.溫故知新，提煉技法

學(xué)完《生命? 生命》一文，可以把課文線索歸納如下：

提出疑問(wèn)：我常常想：生命是什么？（抽象）

列舉事例：

事例1： 飛蛾求生

事例2：瓜苗生長(zhǎng)? ? ? ?（具體）

事例3： 靜聽(tīng)心跳

得出結(jié)論：雖然生命短暫，但是我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

2.照貓畫(huà)虎，操練技法

提出疑問(wèn)：我常常想：生命是什么？（抽象）

列舉事例：1.________________

2.________________ （具體）（補(bǔ)充一）

3.________________

得出結(jié)論：雖然生命短暫，但是我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

3.舉一反三，深化技法

提出疑問(wèn)：我常常想：生命是什么？（抽象）

列舉事例：1. ________________

2. ________________（具體）（補(bǔ)充一）

3.? ________________

得出結(jié)論：雖然生命______，但是我們______（補(bǔ)充二）

以這節(jié)課中的一個(gè)主要片段為例，從這個(gè)例子中我們不難看出，本次口語(yǔ)交際的主題是生命，眾所周知，生命是一個(gè)很抽象的概念，尤其是對(duì)一個(gè)10歲孩子來(lái)說(shuō)，他們也沒(méi)考慮過(guò)生命是什么，正好通過(guò)《生命? 生命》一文的線索歸納告訴學(xué)生如何化抽象為具體，這不僅是一種寫(xiě)作技巧，更是一種說(shuō)話技巧，從而讓學(xué)生明白，有些很抽象的概念，可以用舉例的方法使之變得通俗易懂。同時(shí)，筆者在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上還考慮了循序漸進(jìn)的技巧，先是用課文做例子，讓學(xué)生理解怎樣化抽象為具體，這個(gè)環(huán)節(jié)不需要學(xué)生太動(dòng)腦筋，只需要跟著老師一起回顧所學(xué)的課文內(nèi)容就基本能理解了，接著第二步，提高難度，需要補(bǔ)充中間事例，可以是一個(gè)，也可以是多個(gè)，第三步再次增加難度，還要補(bǔ)充結(jié)論，這種一步步的階梯式上升訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生理解了什么是生命，更讓他們知道如何去珍惜生命。當(dāng)然，“興趣是最好的老師”，其實(shí)筆者一開(kāi)始設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候就考慮到這個(gè)問(wèn)題，所以，在課前布置的熱身活動(dòng)就在此處發(fā)揮作用了。因?yàn)檎n前熱射問(wèn)題都是他們感興趣的，而且他們剛剛還和自己想分享的人高興地分享了這些故事，這不是最好激發(fā)學(xué)生興趣的技巧嗎？有了興趣，又知道了如何把抽象的概念具體化，那么剩下的就是看他們?nèi)绾稳ケ磉_(dá)、如何去分享了。

四、評(píng)價(jià)口語(yǔ)交際達(dá)成

當(dāng)課堂漸入尾聲時(shí)，我們不妨和學(xué)生一起歸納總結(jié)一下在本節(jié)口語(yǔ)交際課中學(xué)到了哪些知識(shí)。比如誰(shuí)發(fā)言最積極？誰(shuí)的故事最吸引人？誰(shuí)介紹得最清晰？誰(shuí)的觀點(diǎn)最有創(chuàng)意？誰(shuí)能獲得我們這節(jié)課的“最佳交流獎(jiǎng)”？這其實(shí)就是口語(yǔ)交際課的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，它的目的在于反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而推動(dòng)口語(yǔ)交際的發(fā)展，這些評(píng)價(jià)方式可以是師生共同定制，也可以在老師的指引下學(xué)生進(jìn)行民主評(píng)議，重要的是要用發(fā)展的眼光、鼓勵(lì)的語(yǔ)言、贊許的態(tài)度激勵(lì)學(xué)生，讓他們樹(shù)立敢于交流、樂(lè)于交流的信心。

五、形成口語(yǔ)交際經(jīng)驗(yàn)

經(jīng)驗(yàn)早已形成，我們?nèi)鄙俚氖侨绾伟阉兂晌覀冏约旱臇|西，老師不妨布置一道課后習(xí)題，一方面是讓學(xué)生鞏固當(dāng)堂所學(xué)的知識(shí)，另一方面也可以讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用。

葉圣陶先生早就有過(guò)這樣的論述：“語(yǔ)文教學(xué)特有的任務(wù)便是重視語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用，便是要重視語(yǔ)文的形式和方法?！蓖跎形慕淌趯ⅰ罢Z(yǔ)文教學(xué)特有的任務(wù)——語(yǔ)言文字運(yùn)用”稱(chēng)為語(yǔ)文學(xué)科的“獨(dú)當(dāng)之任”，既為“獨(dú)當(dāng)”，便是其他學(xué)科不具有唯有語(yǔ)文學(xué)科具有的，是語(yǔ)文學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的獨(dú)特任務(wù)，是語(yǔ)文學(xué)科的立足點(diǎn)，也是語(yǔ)文學(xué)科的核心目標(biāo)。