水窮之處待云起，破蛹化蝶翩然飛

何翠芳

“隨風潛入夜，潤物細無聲?！苯處煹穆殬I(yè)平淡無奇，波瀾不驚，瑣瑣碎碎，可看著孩子成長起來的那種滿足感可以令你幸福很久，很久……

那天，我班的教室內傳出了經(jīng)久不息的熱烈掌聲，乍一聽以為是在舉行頒獎儀式，其實不然，那是聲討的掌聲。原來我班的“鳳辣子”借著口語交際的機會，對小暉同學的品行提出質疑，還言語尖銳地向他提出意見。誰知卻道出大伙的心聲，掌聲就這樣一發(fā)不可收拾。

此情此景，我還是頭一次遇見，對一位同學的意見是如此一致，表達的方式竟是如此公然，如此坦率。而他依舊是一副慣見的嘻皮笑臉，嘴里喃喃道：“有嗎？是你們先弄我的……”他為啥能讓同學如此“深惡痛絕”？我腦海中不禁掠過一個個鏡頭：他參加書法班培訓時到處惹人，還用毛筆在小茵的校服上涂畫，弄得小茵泣不成聲。在眾人的聲討中，他指手畫腳，大聲喊冤：“是她先涂我的畫紙！”某天，值日老師跟我說班上有同學打架，我趕到教室時，小暉和小周已怒目相向，課桌被掀翻，書散落一地。周圍的同學你一句、我一句地向我告狀，說的都是他的不對，他聽了，怒發(fā)沖冠，直指著小周：“是他先踩我一腳，我又沒弄他！”……

這時我真正意識到，原來平時的教育都沒真正起到效果，而且矛盾在越演越烈，隔閡在逐步加深，一個聲音從我心底響起——我要幫助他。

那天中午，我撥通了小暉媽媽的電話，邀請她到學校來作一次溝通與交流。在談話中，我得知小暉身處單親家庭，媽媽在外鎮(zhèn)工作，每晚九點左右才能到家。姐姐在鎮(zhèn)上讀中學，為了方便，小暉一直寄居在外婆家?？勺罱捎谒宦牴芙?，頂撞了懷孕的舅媽?，F(xiàn)在外婆家住不下了，唯有每天坐半個多小時的公交車回家，回家后還要自己買菜做飯。媽媽還夸獎他很懂事，很會體貼人，周六、日會主動到店里幫忙，或是跟媽媽一起到廣州市區(qū)進貨，是個十足的小幫手。聽著聽著，我似乎看到了他身上的閃光點。

于是，我試探著問小暉：“當你聽到同學對你的評價時，你的心情如何？”他一怔，低聲說：“我不開心！我不知道他們?yōu)槭裁催@樣討厭我！”“在這件事上，你最想要的結果是什么？”“我想跟同學們好！”他的頭更低了。

人無完人，人貴在有一顆赤誠的悔改之心。我決定想辦法幫助小暉，與他一起努力，讓他這一滴水重回到班級的壯闊大海里，不讓他干涸。

一、照照鏡，洗洗澡，治治病

第二天中午，我約小暉午飯后見，他如期來了。我與他走在林蔭小道上，邊走邊與他一起找不足。我給他總結的第一點：總愛說別人的不是。他反駁：“我說的都是實話呀！”我引導他換位思考：“如果一個人總愛說你的不是，你會喜歡他嗎？”他搖頭。我耐心地說：“每個人都想被尊重，每個人都渴望得到別人的肯定，你自己也一樣！如果他做得好，我們不妨豎起大拇指，說幾句贊賞的話，讓他獲得自重感。如果他有不足之處，我們可以先夸他好的方面，然后委婉地給他提點建議，當然最好是私下，這樣足以讓他感受到你對他的真誠與尊重！就好像我們現(xiàn)在談話一樣，不是可以輕松自在一些嗎？”他連連點頭。第二點是：手腳太多，常給別人造成困擾。他馬上接話：“我只想跟他們玩玩而已！”我點點頭說：“我明白你的意思，你是想借此增加與同學接觸的機會，但你想過嗎，他可能不明白你的意圖，他只是覺得你是故意針對他，誤會不就來了？”他摸摸頭，恍然大悟，接著說：“那我以后不隨便說人家了，我可以以棋會友，不懂的問題虛心請教同學，不給同學添麻煩，可能他們就不會那么討厭我了?！蔽倚χc點頭。

以上是我與小暉談心的實錄。在大力倡導素質教育、實行新標準的今天，與學生進行心與心的溝通，仍是一種必不可少的教育方法。在談心中，達到溝通、交流、解疑、疏通思想等作用。在與小暉的談話中，我們是平等和諧的。我沒有居高臨下的架子，而是朋友式的談話。我選擇的是綠蔭的校道，使緊張的氣氛緩解，有助于建立愉悅的談話氛圍。其次，我始終尊重小暉的情感，如“每個人都想被尊重，每個人都渴望得到別人的肯定，你自己也一樣！”“如果一個人總愛說你的不是，你會喜歡他嗎？”“我明白你的意思，你是想借此增加與同學接觸的機會?！蔽覂刃某浞滞度?，設身處地站在小暉的角度對他的行為與想法表示認同感，讓小暉感受到老師是明白自己的，是在幫自己的，這樣他對談心教育就會用心聆聽，不會產(chǎn)生抵觸感。再次，我們的談話有中心、有針對性。在與他分析身上不足時，我沒有拐彎抹角，而是明確指出他不足的兩個方面，避免繞圈而影響談話的效果。最后，引導換位思考，耐心分析。孩子一開口，總是說別人不對的地方，從來不會先審視自己的不足。這次，我引導小暉學會換位思考，將心比心。通過引導換位，學生就很容易理清對錯，也很快想到處理的辦法。其實，矛盾的源起多是因為大家都氣昏了頭腦，沒有替別人想過，總是想著自己的對、自己的理由、自己的出發(fā)點，而沒有想想自己的意圖別人明白嗎？自己的表達方式別人接受嗎？通過我的耐心分析，心理的疏導工作基本到位，他從中明白自己原本的想法、行為不被同學接受的原因，這為進一步修補他與同學之間的關系奠定堅實的一步。

談心讓我真正走進孩子的心坎，揭開問題的面紗，疏導了孩子的思想，讓他擺正立場與心態(tài)，為進一步解決問題奠定基礎。

二、做好人，行好事，樹形象

俄國教育家蘇霍姆林斯基說過：“任何一個學生的心靈深處都是有想做好人的愿望?！毙熞膊焕猓蚕氤蔀橥瑢W心中的一個好同學。我建議他“做好人，行好事，樹形象”。首先，把自己身上不文明的言行舉止刪掉，認真學習《小學生文明守則》，用文明的言行舉止武裝自己，學會尊重同學。其次，把愛心撒向同學的心田。培養(yǎng)自己樂于助人的品格，當同學有需要時，不要斤斤計較，義不容辭，伸出緩手，表現(xiàn)“紳士風度”?，F(xiàn)在，小暉的心胸開闊多了，謙虛多了，不像以前總是驕傲自大，奚落別人的不是。當值日生來不及掃地時，他會默默幫忙;當周圍的同學忘記帶筆時，他總是第一個遞上……心正、行為正，自然受歡迎了。同時我也抓住時機替他在同學面前說好話。如小暉的作文有進步，我會大力表揚他。有一次，他為了完成老師布置的任務——收集資料，回到家后還特意坐車到媽媽工作的小店去上網(wǎng)查資料，結果晚上9點多才吃飯。我也被他那種認真治學的精神所感動，在班上宣傳他的事跡，同學們向他投來贊許的目光。

本次的教育，我充分抓住了“小暉想做好人”的契機，指導他對照學習《小學生日常行為規(guī)范》，以此來約束自己的行為舉止，讓他完善自己更有方向性和實效性。由于有了這個契機，效果一定會很好，比起平時說教，無方向、無目的、無動力來得更有效、實際。而且激發(fā)了他助人為樂的善心，領悟“贈人玫瑰，手留余香”的快樂，自己的被需要感增強，責任感隨之而來，達到轉化不良行為習慣的目的。

其實，對后進生的轉化是一項長期艱巨的任務，需要每一位老師摸清不同學生的內心動向與需要。在教育教學過程中，善于抓住每個契機，把教學中的不定閃光點變成德育的良好素材，讓學生在真實場景中更有效地接受德育。

三、搭平臺，展才能，促融洽

小暉在同學中的形象一天天變好，為了鞏固效果，我特意為小暉舉辦了一次個人才藝展。我讓小暉展出自己平時的書法作品并即席揮毫，分享自己練書法的心得，給同學介紹練書法的技巧，對書法感興趣的同學更是采訪起小暉來了，他活像一個小明星，跟同學有說有笑，那對虎牙顯得更可愛了。伴隨著這個光環(huán)，同學對小暉刮目相看，打心里佩服他，自然愿意跟他交朋友。

心理學家告訴我們：對強者的崇拜，是孩子成長的需要。孩子的心智逐漸成熟，形成了個人的判斷力、獨立的思想和抽象的理想，他們開始在外部世界尋找榜樣和追求自己的理想，“榜樣”是他們崇拜的目標，給了他們成長的動力和方向。這個才藝展充分展示了小暉的才干與能力，在孩子面前豎立起他的品牌，“榜樣效應”讓同學在不知不覺中愿意與他靠近，愿意與他交朋友。

小暉成長的事例讓我明白了德育工作不能只是停留在口頭的說教，也不是一朝一夕就能解決孩子的問題。我們要從家庭背景、孩子的個性、事情的根源等多方面去觸摸孩子的問題，巧用談心、表揚、才藝光環(huán)等載體，抓住教育契機，耐心引導孩子調整不當行為，這才是長效有機的德育，而非激素催化下的馴服。