巧用“KWL”教學(xué)法豐富“生本”課堂形式

殳銀銀

摘 要：新課程提倡的現(xiàn)代學(xué)生觀表明學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和自我教育的可能性，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的示范者、組織者、促進(jìn)者。因此，任何有效的課堂教學(xué)形式都應(yīng)該將學(xué)生學(xué)與教師教相統(tǒng)一，以生為本，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。此外，教學(xué)方法的恰當(dāng)使用不僅能夠推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，還能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果。本文旨在通過對(duì)引智培訓(xùn)中KWL教學(xué)法的學(xué)習(xí)和思考，進(jìn)一步將英語教學(xué)方法的探索與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，踐行英語“生本”課堂理念。

關(guān)鍵詞：“KWL”教學(xué)法 “生本”課堂

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）12-0077-01

1.“KWL”教學(xué)法之概述篇

KWL是Ogle于1986年提出的一種指導(dǎo)閱讀的教學(xué)策略。KWL教學(xué)法解決了有效課堂教學(xué)的兩個(gè)棘手問題：（1）節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間；（2）降低了課堂教學(xué)的無效勞動(dòng)。

新課程改革強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題以及交流合作的能力。學(xué)習(xí)策略是靈活多樣的，策略的使用因人而異，所以在英語教學(xué)中，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并具有不斷調(diào)整自己學(xué)習(xí)策略的能力。這樣不僅有利于學(xué)生把握學(xué)習(xí)的方向，提高學(xué)習(xí)效率，形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.“KWL”教學(xué)法之實(shí)踐篇

（1）“KWL”教學(xué)法在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

在譯林版英語六年級(jí)下冊(cè)第六單元An interesting country中，我們可以采用這種教學(xué)方法幫助學(xué)生更加系統(tǒng)扎實(shí)地掌握本單元的重難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。本單元的主題是關(guān)于澳大利亞的介紹。與直接通過PPT展示和講解關(guān)于澳大利亞的知識(shí)不同的是，教師可以在上課前讓學(xué)生在紙上寫上你對(duì)澳大利亞了解多少？ What do you know about Australia？和你想要對(duì)澳大利亞有什么了解？What do you want to know about Australia？并讓每位學(xué)生寫完后統(tǒng)一收集起來，老師可以在課堂上有針對(duì)性地對(duì)這些問題進(jìn)行系統(tǒng)解答。這種方式在調(diào)動(dòng)學(xué)生們已有知識(shí)的同時(shí)，使得每個(gè)人對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)充滿了期待，提高了參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。最后在本節(jié)課結(jié)束后讓每個(gè)人交流匯報(bào)自己學(xué)到了什么？ What have you learned today？讓每個(gè)人對(duì)課堂中所獲得的知識(shí)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的滿足感和成就感。這種積極的情緒體驗(yàn)，使得學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自我價(jià)值，從而得到心理需求的認(rèn)可和滿足。

（2）“KWL”教學(xué)法課堂教學(xué)實(shí)施特點(diǎn)

第一，當(dāng)教師教授新知識(shí)時(shí)，如果機(jī)械地、全盤地將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容或者本節(jié)課要完成的教學(xué)任務(wù)灌輸給學(xué)生，那效果猶如囫圇吞棗，對(duì)于沒有相關(guān)基礎(chǔ)和知識(shí)儲(chǔ)備的學(xué)生來說，必定很難接受和消化。而KWL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)先讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)具備的有關(guān)知識(shí)和技能基礎(chǔ)進(jìn)行思考，用已經(jīng)學(xué)過的單詞、短語和句子列出他們和本節(jié)課相關(guān)的知識(shí)，使得每位學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力得到很好地開發(fā)，讓整節(jié)課的活動(dòng)設(shè)計(jì)有序高效完成，達(dá)成有效教學(xué)的目標(biāo)。

第二，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入KWL教學(xué)法的第二個(gè)步驟，讓每位學(xué)生羅列出本節(jié)課自己想要了解的信息和感興趣的東西，在及時(shí)反映每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求差異和多樣化的同時(shí)，遵循了學(xué)習(xí)和興趣相互聯(lián)系和促進(jìn)的客觀規(guī)律，最大化地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而豐富學(xué)生的知識(shí)，滿足不同學(xué)生的不同需求，幫助每位學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感。

第三，教師在本節(jié)課中通過現(xiàn)代化教學(xué)手段，如PPT展示，小組合作，交流總結(jié)等方式將知識(shí)和信息教授給學(xué)生的同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，查漏補(bǔ)缺。最終可以促進(jìn)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，加深學(xué)生對(duì)新知的理解，鍛煉學(xué)生的思維整合能力，讓每位學(xué)生在課堂上真正實(shí)現(xiàn)學(xué)有所獲。

3.“KWL”教學(xué)法之反思篇

盡管我們的課堂教學(xué)在不斷地改進(jìn)，但說到真正的改變還為時(shí)尚早，關(guān)注學(xué)生，以人為本，因材施教都還停留在思想觀念的轉(zhuǎn)變中，尚未付諸于實(shí)際行動(dòng)。因?yàn)槲覀兌鄶?shù)時(shí)候還是會(huì)基于既定的教學(xué)目標(biāo)去進(jìn)行課堂教學(xué)的，我們很少關(guān)注學(xué)生真正需要什么，“KWL”教學(xué)法的運(yùn)用，讓學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)搜索以及課外閱讀的方式提前了解相關(guān)知識(shí)，通過更便捷、更直觀生動(dòng)的方式，在上課之前滿足學(xué)生對(duì)本節(jié)課的好奇心，讓他們以更積極地、自信地姿態(tài)聽課，參與到課堂中來，進(jìn)行小組活動(dòng)，使得學(xué)生學(xué)有所思，學(xué)有所得。

馬斯洛提出的需要層次理論表明，建立在學(xué)生需要基礎(chǔ)上的教學(xué)往往能夠喚起學(xué)生最大化的關(guān)注，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的原始動(dòng)力。首先學(xué)生羅列出他知道什么的過程即學(xué)生表達(dá)自我實(shí)現(xiàn)需要的一個(gè)過程，完成了教育培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上自我實(shí)現(xiàn)的主要目標(biāo)。通過已有知識(shí)回憶和調(diào)動(dòng)的方式，讓每位學(xué)生都能看到自己學(xué)習(xí)上的潛能，從而全身心投入到即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中。接著當(dāng)學(xué)生思考他們想知道什么的時(shí)候體現(xiàn)了個(gè)人發(fā)展的求知需要，這種需要往往會(huì)產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)學(xué)生在課堂上求知，求真，求實(shí)。最后在學(xué)生總結(jié)回顧本節(jié)課所學(xué)知識(shí)和存在不足時(shí)，教師應(yīng)該利用好學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿醋鹬氐男枰姑课粚W(xué)生都能夠獲得積極評(píng)價(jià)，讓他們從中獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，從而激活學(xué)生的求知欲，使得學(xué)習(xí)層層遞進(jìn)，不斷深入。

KWL三位一體的教學(xué)法讓學(xué)生根據(jù)已知，探索未知，最后獲得新識(shí)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程充滿規(guī)則化，個(gè)性化和人性化。人本主義心理學(xué)倡導(dǎo)者羅杰斯也提出教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以人的本性為出發(fā)點(diǎn)，把教學(xué)作為促進(jìn)自我實(shí)現(xiàn)的工具，開發(fā)人的創(chuàng)造潛能，形成人的獨(dú)立個(gè)性，最終培養(yǎng)真正自由獨(dú)立的，情知合一的“完整的人”。我相信，在今后的英語教學(xué)實(shí)踐中，教師在結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生需求的基礎(chǔ)上巧妙運(yùn)用這一教學(xué)方法，必定會(huì)將“生本”課堂演繹得更豐富，更多彩！

參考文獻(xiàn)

[1]郭思樂著.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001

[2]趙曉麗.《小學(xué)英語教學(xué)改進(jìn)方法探究》.學(xué)生之友（小學(xué)版），2012（08）