基于兒童立場(chǎng)，打造開(kāi)放自主多元的戶(hù)外活動(dòng)

鄭麗華

摘 要：自課程游戲化實(shí)施以來(lái)，我們本著“以幼兒為本”的原則，審視幼兒園戶(hù)外活動(dòng)的現(xiàn)狀，分析存在的問(wèn)題，采用自主規(guī)劃場(chǎng)地、自由尋找玩伴、投放適宜的材料、正確定位角色等策略，在戶(hù)外活動(dòng)中做到把空間還給孩子、把游戲還給孩子。

關(guān)鍵詞：自主 開(kāi)放 戶(hù)外活動(dòng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G614 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）12-0057-01

在課程游戲化實(shí)施中我園努力將游戲精神、游戲理念滲透到一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓幼兒在符合其身心發(fā)展的戶(hù)外游戲活動(dòng)中探索、創(chuàng)造、表達(dá)，提高幼兒戶(hù)外活動(dòng)的有效性。

1.幼兒園戶(hù)外活動(dòng)環(huán)境的現(xiàn)狀分析

（1）受場(chǎng)地功能的限制，場(chǎng)地呈現(xiàn)小而零碎。遵循“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的原則對(duì)戶(hù)外活動(dòng)進(jìn)行審視，發(fā)現(xiàn)原有班級(jí)場(chǎng)地固定的模式無(wú)法充分利用幼兒園的戶(hù)外環(huán)境。環(huán)境也都從成人的角度去規(guī)劃、設(shè)計(jì)，綠化以觀賞為主，活動(dòng)場(chǎng)地呈現(xiàn)小而零碎。

（2）受環(huán)境設(shè)計(jì)的限制，器械無(wú)法利用而閑置。由于器械實(shí)行了統(tǒng)一管理，每天各班老師領(lǐng)取器械比較麻煩，領(lǐng)取數(shù)量也比較少。

（3）受教師觀念限制，戶(hù)外活動(dòng)缺乏自主性。戶(hù)外活動(dòng)脫離不了鍛煉和運(yùn)動(dòng)發(fā)展的宗旨，而忽視了孩子的想法和需求，所以孩子運(yùn)動(dòng)的游戲性、趣味性不強(qiáng)。

2.幼兒園戶(hù)外環(huán)境價(jià)值的思考

為實(shí)現(xiàn)“把空間還給孩子”、“把游戲還給孩子”，重新思考了戶(hù)外環(huán)境對(duì)孩子的價(jià)值及意義，我們認(rèn)識(shí)到，如果把戶(hù)外的空間交給孩子，我們關(guān)注的不光是孩子的運(yùn)動(dòng)量，而更多的是能讓他們釋放天性的自由游戲。

（1）自主規(guī)劃場(chǎng)地，輪流互換推進(jìn)內(nèi)容多樣

戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)地讓幼兒自主規(guī)劃。為了合理利用和分配有限的場(chǎng)地資源，我們組織老師和孩子規(guī)劃活動(dòng)場(chǎng)地，“這里可以推車(chē)上山坡”、“這里可以圍個(gè)足球場(chǎng)”、“這里可以玩野戰(zhàn)”........于是，我們綜合對(duì)幼兒的觀察、談話等前期調(diào)查，以幼兒的需求為基礎(chǔ)對(duì)戶(hù)外環(huán)境進(jìn)行了改造，圈出了泥巴園、野戰(zhàn)區(qū)、玩沙區(qū)、體能區(qū)，留出活動(dòng)的空間。構(gòu)筑了碉堡、戰(zhàn)壕及玩沙池，添置了一些體能器械。綜合孩子們的意愿結(jié)合運(yùn)動(dòng)技能，劃分了球類(lèi)區(qū)、車(chē)類(lèi)區(qū)、玩沙水區(qū)、野戰(zhàn)區(qū)、戶(hù)外建構(gòu)區(qū)等十五個(gè)區(qū)域，區(qū)域之間相互組合，過(guò)道、走廊及原有的綠化場(chǎng)地都得到有效使用，滿足幼兒戶(hù)外游戲的需求。

輪流交換推進(jìn)活動(dòng)內(nèi)容多樣。整合利用幼兒園現(xiàn)有的環(huán)境資源，實(shí)行區(qū)域負(fù)責(zé)制。各班根據(jù)當(dāng)天的運(yùn)動(dòng)安排表，找到當(dāng)天的活動(dòng)區(qū)域，打破原來(lái)場(chǎng)地固定的模式，孩子每天都能玩不同的區(qū)域活動(dòng)，使孩子更多樣化、多地點(diǎn)、多選擇地開(kāi)展戶(hù)外活動(dòng)。輪換既科學(xué)分配場(chǎng)地資源，又滿足各個(gè)年齡層次幼兒的需要。

（2）自由尋找玩伴，混齡互動(dòng)促進(jìn)交往提升

班級(jí)混齡互動(dòng)。我們打破班級(jí)及年齡的界限，嘗試開(kāi)展混齡互動(dòng)的戶(hù)外活動(dòng)，給孩子們提供能自由尋找玩伴的機(jī)會(huì)，以大帶小的形式自選活動(dòng)區(qū)域進(jìn)行混齡互動(dòng)，小班的孩子在大班哥哥姐姐的保護(hù)下攀上高高的梯子、玩著各種有趣的游戲........促進(jìn)孩子的交往能力提升及運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展。

操節(jié)開(kāi)放自由。為了打破操節(jié)固定且程式化的特點(diǎn)，使幼兒的操節(jié)更具開(kāi)放性，讓孩子們?cè)谧霾贂r(shí)能有相對(duì)開(kāi)放的空間自由結(jié)伴、自由組合、自主游戲。編排與組織時(shí)，我們?cè)诓俟?jié)中留出空間、時(shí)間讓幼兒聽(tīng)著音樂(lè)進(jìn)行班班及同伴之間的自主互動(dòng)游戲。我們還改變操節(jié)的結(jié)構(gòu)，把操節(jié)、互動(dòng)游戲、器械運(yùn)動(dòng)融合在一起。另外，把幼兒園的操場(chǎng)、草坪、臺(tái)階及大型玩具等都成為孩子做操的場(chǎng)所。

（3）投放適宜的材料，多元可變激發(fā)創(chuàng)造能力

投放適宜的材料。材料是否適宜，直接影響幼兒游戲的愉悅性。為了做到物盡其用、一物多用、人際交往、合作互動(dòng)，在材料的投放上我們考慮幼兒的興趣愛(ài)好和年齡特點(diǎn)。如小班孩子喜歡情境性、趣味性的游戲材料，于是提供了玻璃瓶、放大鏡、帳篷、地墊等，西草坪的體能區(qū)中孩子們玩起了尋寶、迷宮躲貓貓、舞蹈訓(xùn)練班等情節(jié)；中班幼兒開(kāi)始逐漸出現(xiàn)合作意識(shí)，我們?cè)谲?chē)類(lèi)區(qū)提供人力車(chē)、黃包車(chē)和各種廢舊物品等，于是黃包車(chē)司機(jī)、送貨員等出現(xiàn)了；大班孩子更喜歡挑戰(zhàn)性的游戲材料，他們更喜歡組合性、低結(jié)構(gòu)性的游戲材料，自己也更樂(lè)于自主擺放，他們競(jìng)賽、合作、創(chuàng)造極大程度的高于小、中班幼兒的發(fā)展水平。

添置低結(jié)構(gòu)的材料。在游戲活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師提供各種各樣低結(jié)構(gòu)的素材，幼兒在玩的過(guò)程中，發(fā)揮無(wú)限創(chuàng)造力。如：低結(jié)構(gòu)材料的紙箱、紙筒、紙板、易拉罐等，幼兒通過(guò)壘高，拼插，嫁接等方式，創(chuàng)造屬于自己的“游戲陣地”，開(kāi)始了野戰(zhàn)、小貨郎、建高樓等游戲。

（4）正確定位角色，開(kāi)放自主生成游戲主題

《綱要》中指出：“幼兒是游戲的主體，教師是游戲的觀察者、支持者、引導(dǎo)者”。在戶(hù)外游戲中，老師們正確定位自己及幼兒在戶(hù)外活動(dòng)中的角色，相信孩子，關(guān)注孩子的表現(xiàn)，身份從指導(dǎo)者變?yōu)橛^察者、支持者，身份轉(zhuǎn)變后老師們發(fā)現(xiàn)更多的精彩瞬間。如：小班孩子夠不著高籃球架，投不進(jìn)球時(shí)探索出用木桶墊高投籃的妙招。中班孩子在輪胎區(qū)中將輪胎壘高成安全屋，扮演著小動(dòng)物回家、打地鼠等；地墊和樓梯臺(tái)階組合成山坡滾了起來(lái)；小山坡也成為孩子運(yùn)糧上山的活動(dòng)場(chǎng)所。戶(hù)外活動(dòng)中幼兒自主隨性地融進(jìn)了角色，使游戲活動(dòng)更具有持久性、生動(dòng)性。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在戶(hù)外活動(dòng)中我們始終讓幼兒自己探索，讓幼兒玩出快樂(lè)、玩出自信、玩出自我。在戶(hù)外活動(dòng)中我們始終追隨孩子的腳步，時(shí)刻觀察孩子、看懂孩子、解讀孩子的行為并更適宜更及時(shí)地提供支持，極大發(fā)揮“戶(hù)外”活動(dòng)的價(jià)值體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012