談?wù)勌骄渴浇虒W(xué)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的看法

謝清麗

摘要：內(nèi)容提要探究式教學(xué)是一種能夠較好發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中如何運(yùn)用好這種方法，發(fā)揮其作用，是值得我們教師在教學(xué)實(shí)踐中探索的。在此，我將結(jié)合語文教學(xué)談?wù)勌骄渴浇虒W(xué)的看法與運(yùn)用。在教學(xué)中有意識(shí)地運(yùn)用這種方法，無論是對提高教師教學(xué)能力，還是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性都有重要意義。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué) 新課標(biāo) 創(chuàng)新

新課標(biāo)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神。為了踐行“新課標(biāo)”，構(gòu)建創(chuàng)新性語文教學(xué)課堂，必須打破那種“理性的奴性”的被動(dòng)教學(xué)方式，以生為本，從學(xué)生心靈深處挖掘創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新精神。搞活語文課堂，構(gòu)建創(chuàng)新性語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)得到延伸。那么，如何讓語文課堂成為創(chuàng)新性課堂，成為培養(yǎng)學(xué)生能力的空間呢？探究式教學(xué)對學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著很大的作用。

什么是探究式教學(xué)？所謂探究式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體說它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。

而創(chuàng)新能力則是指人在順利完成以原由知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的創(chuàng)建新事物的活動(dòng)中表現(xiàn)出來的潛在的心理品質(zhì)。

新課程明確指出，改變過去的教學(xué)現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?？v觀國內(nèi)外的教學(xué)改革，都把重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”，從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)移到發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，課堂教學(xué)的組織形式也在悄然發(fā)生變化。原有的那種“教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答，教師出題、學(xué)生做”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，變學(xué)生被動(dòng)地接受為積極地參與、認(rèn)真地研究、主動(dòng)地探索，出現(xiàn)了旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，如合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。

在語文課堂教學(xué)中開展探究式學(xué)習(xí)，就是要指導(dǎo)學(xué)生用研究的態(tài)度深入鉆研文本，形成研究能力，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，它要求語文教師在平常的語文教學(xué)中就要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

首先，要提升學(xué)生研讀文本的能力，并以培養(yǎng)學(xué)生探究性思維為目標(biāo)。學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生根據(jù)外在的信息，通過自己的背景知識(shí)，借助他人的幫助，利用學(xué)習(xí)資料建構(gòu)自己知識(shí)的過程。因此，文本的解讀，也不應(yīng)該是教師的一言堂為主，而是學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)主動(dòng)地建構(gòu)。期間教師要做組織者、指導(dǎo)者、參與者。充分利用各種條件發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)新精神，最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

教師營造有利于學(xué)生自主探究的氛圍，讓學(xué)生憑借教材，憑借自己的認(rèn)識(shí)水平和理解能力去自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)教材中新的知識(shí)信息。通過實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理，表達(dá)與交流等活動(dòng)，獲得知識(shí)技能、情感體驗(yàn)，突破原有知識(shí)體系的束縛，煥發(fā)出個(gè)體生命所特有的靈氣與才智，發(fā)展探索精神和創(chuàng)新能力，感受到發(fā)現(xiàn)的樂趣，獲得成功的體驗(yàn)。

在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我常常讓學(xué)生自主閱讀課文，鉆研課文，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新思維能力。例如在學(xué)習(xí)《社戲》一文時(shí)，學(xué)生非常敏銳的抓住了文章最后一句：“是的，我再?zèng)]吃過那夜吃的好豆，也再?zèng)]看過那夜看的好戲?！敝械摹昂谩弊?，探究文章的思想內(nèi)容。我適時(shí)的拋出探究問題“為什么說那夜的豆好吃，那夜的戲好看呢？”有幾個(gè)學(xué)習(xí)小組通過探究很容易地談到了“家鄉(xiāng)的景好”“家鄉(xiāng)的人好”“小伙伴好”……這樣的探究結(jié)果是正確的。但是僅僅停留在表層，不夠深入。于是我又進(jìn)一步地引導(dǎo)“家鄉(xiāng)的景為什么好呢？”于是學(xué)生再一次地進(jìn)行合作探究。不一會(huì)兒，就有同學(xué)說“景美是因?yàn)槿嗣?，家鄉(xiāng)的人熱情好客，民風(fēng)淳樸，小伙伴們真摯熱情?！彪S著學(xué)生對文本研讀的深入，探究性思維也逐漸地形成。

其次，要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！睈垡蛩固挂苍f過：“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！痹谄綍r(shí)的語文教學(xué)中我注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生大膽想象，養(yǎng)成他們的質(zhì)疑習(xí)慣，在質(zhì)疑中引起思維反射，產(chǎn)生思維活動(dòng)。同時(shí)質(zhì)疑還能激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生探究的迫切愿望，在探究活動(dòng)中更好地把握知識(shí)。教師引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)語文課時(shí)，邊讀邊想，邊勾邊畫邊做眉批旁批，把獨(dú)到的理解寫下來，把不懂的不理解的問題提出來；教師檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況時(shí)，對認(rèn)真提問或者是提出比較有價(jià)值問題的學(xué)生給予肯定、表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生提問的積極性。在課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生對重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)進(jìn)行思考，采用“頭腦風(fēng)暴”法獲取不同答案。教師對合理的、正確的觀點(diǎn)、方法給予肯定，對有失偏頗的方面加以提示、指導(dǎo)、講解，保護(hù)其積極性。課后思考時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回顧課堂上所學(xué)的知識(shí)技能是否掌握，想想在其過程中哪些方法最靈活、巧妙、有效，哪方面的情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到了發(fā)展，使學(xué)生養(yǎng)成“預(yù)習(xí)、提問、思考、釋疑、反思、復(fù)習(xí)”的好習(xí)慣。學(xué)生的探究活動(dòng)不能只局限于一堂課四十五分，讓它還能體現(xiàn)在課堂以外的延續(xù)。在課堂上研究不完的內(nèi)容課后還可以延續(xù)，一個(gè)星期，一個(gè)月等。做到善于質(zhì)疑，大膽質(zhì)疑。有所疑才有所思，有所思才有所得，在思考中提高思維的深刻性。

第三，要培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、整理資料的能力。古人曰：授人以“魚”，不如授之以“漁”。我們要使學(xué)生明確探究精神及本質(zhì)，教給學(xué)生一些基本的探究方法，讓學(xué)生在方法的指引下體驗(yàn)到探究的樂趣。探究方法非常多，如觀察法、對比法、查閱資料法、討論法、訪問法就是常用的方法。例如：學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》時(shí)，我就運(yùn)用了對比法讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。先創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入課文的情景，再讓學(xué)生講述自己童年生活中的樂趣與乏味之后，順勢把話題引向課文探究，將學(xué)生分成八個(gè)學(xué)習(xí)小組，分別探究課文中的“樂趣”與“乏味”。通過對比探究，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)作者對大自然的熱愛，對童年美好生活的回憶和向往，對三味書屋生活的厭倦，對封建教育制度的不滿和批判。我曾經(jīng)講《漢字》專題時(shí)，讓學(xué)生來圍繞“①如何糾正錯(cuò)別字漢字②漢字會(huì)不會(huì)被電腦所替代③漢字中夾雜英文的現(xiàn)象，值不值得提倡，為什么？”這三個(gè)問題來進(jìn)行探索研究。學(xué)生要闡明自己的觀點(diǎn)，必須在上課之前進(jìn)行大量的資料搜集。于是我就告訴學(xué)生這個(gè)就是搜集資料法，同時(shí)告訴學(xué)生我們進(jìn)行的辯論賽也屬于探究學(xué)習(xí)的方法。

第四，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，善于鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生參與的能力。初中生思維敏捷活躍，他們在課堂上表現(xiàn)出來的智慧往往令人嘆服。他們在學(xué)習(xí)過程中，常常將老師作為最重要的參照者。老師的一個(gè)眼神，一個(gè)微笑都能對他們產(chǎn)生莫大的影響。無論學(xué)生在回答問題的正確與否，深刻與否，都要給予適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。在課堂上，讓學(xué)生回答問題，我不習(xí)慣于采用大合唱的形式，而是根據(jù)實(shí)際問題的梯度來讓不同層次的學(xué)生來回答，讓每一個(gè)學(xué)生都有話可講，讓每一個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都有成功的體驗(yàn)。

教師要明確探究的方法，要根據(jù)探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)奶骄糠椒?，讓學(xué)生有法可依。在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生個(gè)體的差異，對每一個(gè)學(xué)生都要給予評價(jià)承認(rèn)鼓勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在方法的運(yùn)用中尋找樂趣，在探究問題的過程中體驗(yàn)快樂，在結(jié)論得出的時(shí)候體驗(yàn)成功、增強(qiáng)自信。這對提高語文教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。

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