提問教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的策略探討

錢秋丹

摘 要：隨著教育的不斷發(fā)展與進(jìn)步，新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的各方面素養(yǎng)提出了更多新的要求，顯而易見的，教師的壓力也相應(yīng)的越來越大。尤其是對(duì)小學(xué)教師來說，這壓力更加明顯，因?yàn)樾W(xué)是學(xué)生打好基礎(chǔ)的階段，這個(gè)時(shí)期的學(xué)習(xí)對(duì)一個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展來說尤其重要。因此小學(xué)教師對(duì)教學(xué)方式多樣化的掌握程度直接影響了小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。而提問教學(xué)在小學(xué)教師的教學(xué)過程中扮演了很重要的角色，它不僅可以集中學(xué)生課堂的精力，還可以培養(yǎng)學(xué)生深度思考的能力。

關(guān)鍵詞：提問教學(xué)；小學(xué)語文；集中精力；構(gòu)建關(guān)系；深度思考

提問式教學(xué)是一種很多樣化的教學(xué)方式。教師可以在教學(xué)過程中靈活的使用它，在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)習(xí)新課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)問，可以讓學(xué)生帶著疑問去自己尋找答案，讓學(xué)生更加有動(dòng)力去學(xué)習(xí)。在課堂中進(jìn)行提問，則有利于集中學(xué)生課堂上的注意力，同時(shí)還能活躍課堂死氣沉沉的氣氛，構(gòu)建教師和學(xué)生之間良好又和諧的師生關(guān)系。而在課堂內(nèi)容結(jié)束之后的深度提問，則有利于學(xué)生進(jìn)行自主思考，深度學(xué)習(xí)。本文筆者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提問教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的策略進(jìn)行一番探討，希望能對(duì)廣大教師起到一定的啟迪作用。

一、集中學(xué)生課堂精力

小學(xué)語文課堂對(duì)學(xué)生的要求并不是那么嚴(yán)格，要求學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容也比較輕松，所以極大可能得不到學(xué)生的重視，導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)學(xué)生注意力不集中的現(xiàn)象。教師可以自己掌握課堂氛圍，如果察覺到大多數(shù)學(xué)生的注意力不集中，就可以適當(dāng)?shù)奶岢鲆恍﹩栴}來使學(xué)生的注意力重新回到學(xué)習(xí)上，同時(shí)又給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更加明確，課堂學(xué)習(xí)效率自然會(huì)隨之提高。

例如，在教授《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇課文的時(shí)候，教師可以先提出一些問題，比如：“這篇課文主要講的是什么內(nèi)容？”讓學(xué)生的注意力回歸到課本上，帶著這個(gè)問題把課文讀完之后，教師可以繼續(xù)發(fā)問學(xué)生：“作者在童年有什么樣的發(fā)現(xiàn)呢？”或者“作者是怎么得到這個(gè)發(fā)現(xiàn)的呢？”通過對(duì)文章的仔細(xì)閱讀，學(xué)生就可以輕松解答這些問題，同時(shí)對(duì)課本有一個(gè)較為牢固的掌握。此外，我還會(huì)讓隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行回答，讓學(xué)生說出自己童年中發(fā)生的有趣現(xiàn)象，這樣學(xué)生的注意力會(huì)完全得到集中，還能使小學(xué)語文課堂變得更加生動(dòng)有趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。

二、構(gòu)建師生和諧關(guān)系

小學(xué)學(xué)生由于年齡的原因，還處于一種非常懵懂的狀態(tài)。簡(jiǎn)單來說，如果他們對(duì)教授某一個(gè)課程的教師感興趣，那么相應(yīng)的，他們對(duì)這個(gè)課程也會(huì)擁有更多的興趣。所以，教師和學(xué)生之前良好的師生關(guān)系是達(dá)到高效率教學(xué)一個(gè)必不可少的條件。在學(xué)習(xí)的過程中，教師可以通過提問的方式來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，同時(shí)還能活躍課堂氛圍，增進(jìn)師生之間和諧的關(guān)系，一舉多得，在良好的師生關(guān)系基礎(chǔ)下，課堂提問會(huì)更加有趣，為學(xué)生營造最佳的學(xué)習(xí)氣氛，同時(shí)幫助學(xué)生更快的進(jìn)入教師教學(xué)的思路中，深刻理解相關(guān)知識(shí)。

例如，在教授《巨人的花園》這篇課文的時(shí)候，教師可以提問：“我們來比一比誰先看完這篇課文，告訴我最后巨人把小男孩怎么樣了？”類似這樣就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)教師一定要對(duì)提問問題的難度進(jìn)行把握，難度不宜過大，要讓學(xué)生閱讀過后能夠輕松回答出來，以此來培養(yǎng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的自信心。因?yàn)閱栴}最重要的是活躍課堂的氛圍，同時(shí)適當(dāng)促進(jìn)師生感情，所以很適合在這種不需要牢固掌握內(nèi)容的課文當(dāng)中使用。通過越來越多的互動(dòng)可以有效促進(jìn)師生關(guān)系，讓學(xué)生在語文課堂上的狀態(tài)更加放松，長(zhǎng)期下去便能增加學(xué)生對(duì)語文這門學(xué)科的喜愛，從而提高學(xué)生的語文水平。

三、引導(dǎo)學(xué)生深度思考

學(xué)生的閱讀能力、文字語言能力以及理解能力都是要從小培養(yǎng)的。教師可以在一些有難度的課文當(dāng)中，巧妙使用提問教學(xué)的方式，給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些有深度的思考。在現(xiàn)在應(yīng)試教育下的大環(huán)境下，學(xué)生的自主思考能力和深入理解能力急需提升，從小培養(yǎng)這些文學(xué)素養(yǎng)對(duì)他們來說百利而無一害，作為小學(xué)語文教師，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，挖掘課文中的深層知識(shí)，讓學(xué)生去自主深度思考，還能在一定程度上鍛煉學(xué)生的想象能力。

例如，在教授《半截蠟燭》這篇文章的時(shí)候，教師可以對(duì)學(xué)生提出一個(gè)不容易得到答案的問題∶“文章中的小女孩和她媽媽最后是否生存了下來？”學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，文章并沒有給出十分明確的答案，只是說“在小女孩踏上最后一節(jié)樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了。”這就給文章留了一個(gè)很大的懸念，同時(shí)也會(huì)引發(fā)學(xué)生不同的猜測(cè)，有的學(xué)生根據(jù)文章對(duì)小女孩生動(dòng)而又可愛的描寫，覺得這篇文章應(yīng)該是弘揚(yáng)正能量的，因此猜測(cè)最后小女孩和媽媽僥幸活了下來；有點(diǎn)學(xué)生則根據(jù)這篇文章緊湊而又激烈的故事情節(jié)猜測(cè)最后小女孩和媽媽的計(jì)策敗露而被士兵發(fā)現(xiàn)，因此并沒有活下來。學(xué)生在進(jìn)行探討的過程中，深度思考的能力得到了極大程度的鍛煉。

總而言之，提問教學(xué)有著其它教學(xué)方式無法達(dá)到的優(yōu)勢(shì)，而且它又十分具有靈活性，教師可以自由進(jìn)行掌握。同時(shí)，作為一個(gè)小學(xué)語文教師，內(nèi)心應(yīng)該擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)人才的重任，工作上保持嚴(yán)謹(jǐn)而又生動(dòng)的教學(xué)態(tài)度，努力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的興趣，提高學(xué)生相關(guān)的文化素養(yǎng)。因?yàn)檎Z文是一個(gè)覆蓋面很寬的學(xué)科，語文的理解能力程度也相應(yīng)的會(huì)對(duì)學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)完成影響，所以教師一定要負(fù)起責(zé)任，幫助學(xué)生打好語文基礎(chǔ)，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和生活應(yīng)用當(dāng)中都能有著更好的發(fā)揮和表現(xiàn)。

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